高職藝術學院古箏實踐教學如何提高學生藝術實踐性

【摘要】古箏作為中國傳統的民族樂器，其在彈撥演奏過程中，具有清麗、柔和的顆粒性音色，如山泉流動一般悅耳動聽。當前高職學院對學生的古箏課程教學，常常以古箏理論知識的教學為主，忽視勾、搖、撮、打、按、滑、揉、顫等指法的實踐技巧，也就難以展現出古箏音樂教育的藝術性。本文主要針對高職藝術學院的古箏實踐教學狀況提出古箏課程教學的改革創新策略，以有效提升學生在古箏學習中的藝術實踐性。

【關鍵詞】高職藝術學院;古箏實踐教學;藝術實踐性;提高

【中圖分類號】J632.32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著社會對古箏人才需求的日益增多，多種古箏藝術培訓機構大量出現，這對高職藝術學院的古箏教學產生了嚴重影響。在這一古箏實踐為主的發展形勢下，高職院校教師也要根據學生學習狀況、社會需求等，在古箏教學中增加大量的實踐性內容，引導學生開展不同曲目的彈奏訓練，才能提高學生古箏學習的藝術實踐性，并實現古箏教學的人才培養目標。

一、高職藝術學院古箏實踐課程的藝術價值分析

古箏又被稱為漢箏、秦箏，是中華民族的傳統樂器之一，《漁舟唱晚》《高山流水》等曲目，都需要通過古箏清脆渾厚的音色來表現。首先，教師在古箏課程教學過程中，開設大量古箏彈撥技巧練習、古箏曲目演奏的內容，可以引導學生深入對某一古箏技巧、古箏曲目進行學習，深化其對不同古箏音樂類型、情感表達的了解，從而增強學生的古箏音樂感知力、鑒賞力;其次，在對古箏課堂教學內容進行重構后，教師會更加注重古箏與西洋音樂形式的融合，以及古箏調式、調性、音色、旋律與節奏的教學。教師通過對《楓橋夜泊》《曉霧》等現代箏曲的實踐教學，能增強學生對古箏彈奏技巧、表達方式與人文內涵的掌握，幫助學生以西方音樂的演奏形式展開傳統古箏曲目的彈奏練習，從而展現出含蓄與開放并存的音樂表現風格。

所以，從古箏本身的音色、彈奏方式、表達技巧來看，其具有輕柔婉轉、清脆悅耳、含蓄雋永的藝術價值，而通過對學生進行古箏實踐課程的教學，可以有效地向學生傳達古箏理論、古箏彈奏技巧與情感表達，從而提高學生的古箏鑒賞力、理解力與表達能力，完成對古箏樂曲藝術價值的傳達與提升。

二、高職院校古箏教學中提升學生藝術實踐的必要性

在我國社會經濟快速發展的前提下，高職院校藝術專業教師需根據時代要求選擇恰當的古箏曲目、古箏實踐內容，對學生進行古箏藝術的實踐教學，包括古箏清亮音色、調式、觸弦技巧、彈奏節奏等的教學，一方面可以大大豐富學生的古箏彈奏技巧，增強古箏曲目的音樂表現力;另一方面也能使學生在古箏實踐中，感受古箏樂曲的文化內涵、藝術魅力、情感表達，從而實現學生對古箏演奏方式、情感表達與藝術呈現等的深入感知與理解。由此可以得出，高職院校對學生開展古箏的實踐教學，主要具有幫助學生掌握古箏理論知識、古箏演奏技巧，鍛煉學生古箏臨場發揮與實踐能力，以及深化學生對古箏情感表達、藝術內涵理解的作用，從而培養出符合社會需求的古箏人才。

三、目前高職藝術學院古箏實踐教學的現狀

（一）高職古箏實踐的教學理念重結果、輕流程

根據當前高職藝術院校古箏實踐教學的發展情況來看，多數教師并未制定明確的實踐教學目標，因此，這種將古箏理論、考試成績作為導向的課程教學理念，既忽視學生的古箏學習狀況，也沒有對學生未來的古箏技能學習、職業發展作出規劃，因此造成學生在古箏學習中始終處于被動局面。另外，在高職古箏實踐課程的教學過程中，教師缺乏古箏實踐情境的創設，也未對古箏課堂互動、知識點總結、學習評價等教學流程進行關注。這種學生古箏技能掌握、學習差異性的課程教學，只能交給學生簡單的古箏理論知識，無法激發學生古箏學習興趣和學習自主性，使學生的古箏實踐課程學習失去方向，所得到的古箏教學質量也較差。

（二）高職古箏實踐教學內容單一化、理論化

高職古箏教材主要包括古箏初級教程、中級教程、高級教程等，但教師在對學生進行古箏教學的過程中，通常只會選擇那些入門級的古箏教材，展開古箏實踐課程基礎理論的講解。例如，對于現代古箏曲目《瀏陽河》的實踐教學，教師通常先對不同樂段的音樂曲式、表達形式進行講解，然后向學生講授《瀏陽河》箏曲的彈奏技巧，引導學生根據視頻進行理解與演奏實踐。因此，過于單一化、理論化的古箏實踐教學內容，會導致學生古箏節奏感、演奏技巧大大降低。

（三）高職古箏實踐教學方式缺乏多樣性、層次性

古箏實踐的“講授式”教學，仍舊為高職藝術學院古箏課程的主要教學方式。教師在古箏課程的教學中，沒有將古箏理論知識、實踐內容進行有效連接，也缺乏對古箏教學流程、教學內容的多樣性、層次性設置，這一固化的古箏實踐教學方式，無法推動學生古箏實踐、藝術素養的提升。古箏理論教學內容、彈奏實踐之間的脫節，致使學生在古箏實踐課程的學習中往往更加注重古箏理論的學習，缺乏古箏演奏實踐的基礎，也缺乏教師對其古箏彈奏的指導。同時教師在古箏實踐教學中，忽視對多種教學環節創設與設計，也造成學生古箏實踐課程的學習缺少層次感，因此，學生的古箏演奏經驗、創作能力不能在單一化的實踐學習中得到有效提升。

四、高職藝術學院古箏實踐教學中提高學生藝術實踐性的策略

（一）秉持以學生為主的古箏實踐教學理念

傳統古箏課程中的實踐教學，通常以教師作為古箏內容教學的主體，教師負責對古箏課程的整個教學流程進行設計，包括教學內容、教學方式、課堂討論與交流等內容的組織。而學生在古箏實踐課程的學習中，卻始終處于被動接受的地位，一方面其只能聆聽教師的古箏講授內容，很少能參與到課程教學中進行討論交流;另一方面，教師所開展的古箏實踐教學，與學生的實際需求、職業發展需求存在一定差距。基于此，高職院校教師應改革原有的古箏課程教學理念，將學生放在古箏實踐教學的主體地位，才能有效提高古箏課程的教學水平。通過創設適合學生發展的教學情境，選擇與古箏實踐相關聯的知識。展開深入的古箏理論、演奏實踐講解，可以最大程度激發學生的課程學習積極性，引導學生參與到古箏內容的課堂練習、實踐中，不僅有利于學生對古箏實踐內容的了解，而且能夠加深學生和教師之間的溝通交流，從而提高古箏課程實踐的教學效果。

（二）引入多元化的古箏實踐課程教學內容

高職院校通過在古箏實踐課程教學中，投入大量的專項課程資金，可以對古箏實踐室、實踐課程等進行改革創新，以保證古箏教學內容的多元化，提升學生古箏實踐課程的實踐性、藝術性。教師應在古箏課程教材的指導下，結合現代化的古箏實踐樂器設備，對學生開展古箏樂曲調式、調性、旋律、節奏等的教學。之后在古箏實踐課程的專業場地中，與學生一道開展古箏演奏的曲目實踐，包括古曲《高山流水》等曲目以及現代曲《楓橋夜泊》《曉霧》等的教學。例如對于古典曲目《漁舟唱晚》的實踐教學，教師可以將《歸去來辭》作為旋律素材，進行四個樂段的起、承、轉、合教學，引導學生感受勞動人民勞作過程中所具有的柔美、恬淡的意境，以實現古箏實踐技巧、情感表達的融合。

（三）豐富古箏實踐課的教學情境、教學方式

對于古箏實踐課程教學方式的創新，需要以任務驅動教學法為指導，進行實踐課程的情境創設、課堂講授、小組討論與學習評價，來逐步完成對學生古箏理論知識、實踐能力等的培養。首先，高職院校教師要根據學生的實際需求，創設符合學生學習狀況、未來發展的教學情境，盡可能增加古箏課程有關實踐、體驗的內容。例如，高職教師可以在教學中舉辦小型演奏會，對不同學生開展藝術實踐教學，引導學生自由的抒發內心感受，激發學生古箏實踐學習的積極性;其次，教師應采取任務驅動法進行古箏實踐課程的內容組織與教學，通過將學生分為不同的學習小組，進行不同古箏實踐內容的教學，通過設置差異化的古箏課程學習目標，保證學生古箏曲目實踐、演奏技巧等任務的完成;最后，再針對學生古箏內容學習情況，對其作出客觀、公正的評價，完成對學生團結協作意識、實踐能力的培養。

（四）強化教師專業技能、藝術實踐能力培養

高職院校古箏實踐教學內容的安排，教師仍舊以古箏教材中的實踐內容為主，對學生進行古箏理論、藝術實踐的教學。由于教師古箏專業素養較差，對古箏調式、調性、觸弦技巧、藝術表達等缺乏了解，只能選擇簡單的古箏課程進行教學;另一方面，在古箏教學課時的限制下，教師也很難針對不同古箏曲目對學生開展古箏實踐內容的詳細講解，很難對學生作出古箏彈奏的演示，以及一對一的古箏實踐指導。因此，通過聘請專業的古箏教學人員，對教師的古箏專業技能、藝術實踐能力進行培養，可以有效提升學生的課程實踐水平與藝術修養。

五、結語

在古箏課程教學中，學生藝術實踐能力的培養，是以學生古箏技能學習、職業發展為指導，所提出的古箏教育教學目標。當前高職教師對學生的古箏實踐教學，通常以古箏教材為指導，進行古箏理論知識、實踐內容的講授，以引導學生掌握古箏的發展歷史、文化內涵與彈奏技巧。因此，高職藝術學院古箏課程的教學，需要通過加強古箏實踐內容的傳達，特別是將古箏理論知識、古箏演奏實踐進行有效結合，才能激發學生古箏學習的積極性，提高古箏課程的教學效率與教學質量。

參考文獻

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作者簡介：王勉（1967—），女，漢族，河北埠城人，寧夏藝術職業學院古箏講師，研究方向：古箏教學與演奏。