“項目驅動化+以學生為中心”教學模式在高職軟件技術教學中的應用

楊繁榮

摘要：結合高職院校對職業技能型人才培養的目標，就“項目驅動化+以學生為中心”教學模式在高職軟件技術專業課程中的應用加以分析，主要內容包括傳統教學模式的弊端，“項目驅動化+以學生為中心”教學模式的概念及其在實際教學中的應用。

關鍵詞：項目驅動化；以學生為中心；教學模式

1前言

目前，我國存在很多高職院校的軟件技術課程還是采用傳統的教學模式授課，理論多實踐少，理論和實踐聯系不是很緊密，從而導致培養出來的學生不能滿足市場需求。黨的十九大召開后，國家對職業教育越來越重視，而高職院校是培養職業技能型人才的重要基地，責任重大，要使培養出來的學生能滿足市場需求，就要改變傳統的教學模式。

2“項目驅動化+以學生為中心”教學模式的概念

所謂“項目驅動化+以學生為中心”教學模式，是一種教師在講授理論知識的過程中貫穿典型的實戰項目，理論和實踐不斷相結合，以學生為中心，讓學生參與學習、提問，把課堂中學的零散理論知識應用到項目實踐中去的一種教學過程。

3“項目驅動化+以學生為中心”教學模式在實際教學中的應用

我院高職學生的基礎較差，大一入學時的高考總成績大多在160-260分之間，并且沒有良好的學習習慣，若采用傳統的教學方法來教軟件技術相關課程，很難提高學生的學習能力和動手能力。因此，我院軟件技術專業從2015級學生開始就采用“項目驅動化+以學生為中心”的教學模式來授課。每個學生上課都配有自己的電腦，在學習理論知識的同時跟著老師做項目，學習能力強的學生可以安排上講臺分享自己的學習成果，從分析問題、解決問題、動手實踐及表達溝通等不同方面提升自己的綜合能力。

下面結合本人上16級軟件技術專業中的Java語言程序設計課程為例來講述“項目驅動化+以學生為中心”教學模式的具體應用。

3.1確定項目

結合Java語言程序設計課程的特點，我精選的驅動化項目是一個C/S結構的銀行管理系統，非常有代表性，涵蓋了本課程的所有知識點。

3.2實踐過程

我在上第一次課時，就給同學們演示了這個銀行管理系統項目的所有功能，并介紹了有關技術點。大家聽后，對Java這門課非常感興趣，學習積極性很高，有的同學就開始計劃著自學有關內容。當我講完了Java的一些知識點后，就開始對全班同學進行分組，每個組選一個項目組長，并讓每個小組成員之間相互熟悉起來，然后再講解項目的需求及業務知識，讓大家提前熟悉項目。

每個小組接到項目任務后，組長就對項目任務進行劃分，確定方案步驟、人員分工、時間分配等，組員根據自己分配的任務來收集、分析和整理項目的相關信息，共同完成項目的設計方案。在項目開始階段，我起著主導作用，主要是指導學生來分析項目及編寫項目計劃方案等，這些文檔必須經過我審核通過后才能做后續的工作。

隨著項目的不斷推進，學生成為主要角色，我只需按時檢查每個小組的項目進展情況，并對每組中出現的技術難點進行及時講解，并引導學生去查找有關資源，相互協作，共同解決項目中的難點問題。

在項目實施過程中，我會根據同學們做項目的進度來講解有關理論知識點，并把它們應用到項目中去。我記得有個小組項目的數據庫開始沒設計好，導致在后期項目開發中出現了嚴重的Bug。作為老師，我發現這些問題后并沒有批評他們，而是鼓勵他們做得不錯，但是有些不足，再慢慢指出他們的錯誤之處，并結合他們項目的實際情況來提出改進的思路。然而出乎我的意料，這個小組成員認真聽完我的講解后，很快就把問題解決了，并對數據庫設計部分進行了改進，項目的設計也更加合理了。

當我講完了Java程序設計這門課程的所有知識點時，每個小組的項目也做完了，學生通過項目實踐進一步加深了對理論知識的理解。

3.3項目答辯

每個小組做完項目，經過反復測試后無Bug，就可編寫項目答辯的PPT，準備進行項目答辯。

項目答辯是對學生的應用能力、表達能力、溝通能力、團隊協作意識、分析問題及解決問題的能力的有效考驗，是總結與提高的重要階段。通過項目答辯可以讓學生具有成就感，同時又能讓他們及時發現自身的優缺點，更好地提高自己。

在學生項目答辯過程中，老師要對每個小組的項目答辯過程進行專業評審。項目評審內容包括軟件界面、軟件功能、軟件文檔、軟件源代碼、表達溝通能力及軟件源代碼六個方面。項目評審者包括課程組的所有教師，做到公平公正，評審的結果能夠真實反映出學生的實際能力。

對一些自主創新且有代表性的作品，在學生項目答辯的過程中，我進行了現場拍照和錄像，給下一屆同學提供經驗。

4結論

綜上所述，“項目驅動化+以學生為中心”教學模式非常適合高職軟件技術課程的教學，它區別于傳統教學模式而不受任何約束，學生可以充分發揮自己的潛力，鍛煉自己的綜合能力。學生通過小組的形式來共同完成項目，可以提高自己的動手實踐能力、表達能力、溝通能力及團隊合作意識，熟悉項目的開發流程、編碼規范及項目文檔的編寫技巧，把“死”的理論知識靈活應用起來，為以后學習其他課程及走向就業打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]黃銀秀，肖昆明，肖英.多維交互式項目驅動教學法在高職《計算機應用基礎》中的應用[J].信息與電腦（理論版），2015（01）.

（作者單位：江西軟件職業技術大學）