幼兒園繪本戲劇及主題式繪本的融合

徐婉華

摘要：隨著素質教育的提出，幼兒園逐漸重視幼兒的全面發展，開發了全新的教學活動和內容，促進了幼兒綜合素質的提高。在幼兒園教學中，教師可以將繪本戲劇及主題式繪本融合，以主題式繪本為依據開展戲劇活動，激發出幼兒的想象力和創造力，加強幼兒對繪本內容的理解，同時拓展繪本知識，培養幼兒的溝通和表達能力。

關鍵詞：幼兒園；繪本戲劇；主題式繪本

繪本戲劇是一種有效的教學方式，有著很強的創造性和互動性，在戲劇活動中教師可以通過角色扮演、游戲、故事等多種形式增強幼兒的學習體驗，增強教學的效果。在教學中，教師需要關注到幼兒性格、思維、情感、認知等能力的全面發展，將繪本戲劇與主題式繪本融合能夠使幼兒通過合作的方式分析、解決問題，從而增強幼兒的人際交往能力。

1幼兒園繪本戲劇及主題式繪本的融合意義

幼兒之間存在著明顯的差異，有些幼兒好動喜歡運動和體育游戲；有些幼兒性格內容習慣閱讀類的游戲，這些差異使幼兒獲得了個性化的發展，形成了不同的興趣和特長。繪本采用圖文結合的方式，有簡潔的排版和趣味性的內容，能夠促進幼兒的全面發展。將繪本戲劇既主題式繪本融合能夠將幼兒在繪本閱讀中想象出來的場景落實，增強幼兒的想象力和創新力，豐富教學活動的內容，教師可以幫助幼兒運用音樂、舞蹈表達自己的想法，傳遞自己的情感，以此來增強幼兒的表達力。繪本戲劇既主題式繪本的融合為幼兒廣闊的發展空間，使幼兒戲劇和繪本的影響下獲得全面的發展。其次，幼兒在閱讀在喜歡的繪本時會主動與他人討論故事內容，還會在腦海中反復琢磨，對繪本故事進行拓展。在這個過程中，幼兒對繪本進行了創作，鍛煉了幼兒的創造力，再將繪本通過戲劇的方式表現出來開發了幼兒的思維，增強了幼兒的表現欲。

2幼兒園繪本戲劇及主題式繪本的融合策略

2.1創設良好活動環境，激發幼兒參與興趣

興趣是幼兒參與戲劇活動的動力，想要實現繪本戲劇與主題式繪本的融合，首先要為幼兒創設多樣化的環境和情景，以此來激發幼兒的表演欲望，還要為幼兒提供顏色鮮艷、真實形象的道具，保證戲劇表演的順利開展。同時，還要指導幼兒揣摩角色，鼓勵幼兒表現出自己對角色的理解。在選擇主題式繪本時，教師要涉及到多個領域，為幼兒準備好相關的音樂和故事，在閱讀繪本中提高幼兒對戲劇表演的自信心和積極性。例如在表演《灰王子》的主題式繪本時，教師可以通過合作學習的方式讓幼兒設計劇本，說一說《灰王子》與《灰姑娘》的相同之處和不同之處，讓幼兒向大家分享自己想要改編哪部分的內容，為什么。在準備戲劇的過程中，教師可以與幼兒一種制作道具，以此來激發幼兒對繪本戲劇的興趣。而且在制作道具的過程中，幼兒能夠對繪本有新的理解，升華幼兒的思維和語言層次，提高幼兒對繪本的表現能力。

2.2結合幼兒生活經驗，合理設計活動內容

每位幼兒都是獨立的個體，有著不同的學習需求，因此教師需要充分了解幼兒的生活經驗和實際情況，再結合幼兒的興趣愛好和性格特點，避免戲劇設計與幼兒實際產生偏差，降低教學活動對幼兒的效果。在日常教學中觀察幼兒的性格習慣、興趣愛好、學習能力，再制定活動內容和目標能夠更貼近幼兒的實際，使幼兒愿意主動投入到戲劇活動中。因此，教師要盡心設計教學計劃，在幼兒原有的生活經驗上進行拓展，增強教學活動的趣味性，重視幼兒在活動中的體驗和感受。例如在表演《歐先生的大提琴》主題式繪本的過程中，教師可以提問幼兒對戰爭的理解，在戰爭過后我們的家園會變成什么樣子，在主人公與朋友玩游戲時可以讓幼兒自主設計游戲內容，讓幼兒想象討論歐先生與他的大提琴有著怎樣的故事，為什么媽媽說歐先生是一位思想家，歐先生有怎樣的思想。通過這些問題的回答，教師能夠理解幼兒看問題的角度和對繪本的理解。之后可以用幼兒的思想編排戲劇，降低幼兒在排練戲劇時的難度，從而提高幼兒對繪本戲劇的積極性。

2.3調動幼兒的自主性，引導幼兒創編情節

在融合繪本戲劇和主題式繪本的過程中，教師可以讓幼兒自主創編故事情節，但幼兒的年齡較小，創作能力和表達能力不強，不知道該從哪開始創編，無法明確表達自己的思路。這時，教師要給予幼兒適當的引導，激發出幼兒的創作欲。教師可以自己先為幼兒演示其中一個角色的塑造方式，與幼兒共同討論，在良好的戲劇氛圍下增加幼兒的表演經驗，合理創編戲劇的情節，調動幼兒的思維。還可以模擬繪本中的人物與教師對話，從而深化幼兒對角色的理解，使幼兒創作出優秀的故事情節。例如在《永遠吃不飽的貓》的戲劇活動中，幼兒要表現這只貓吃掉了主人夫婦、肥豬、掃煙囪的、牧師、新郎和新娘、船長和船員、國王和月亮等人，但繪本中并沒有詳細描寫這部分內容，教師就可以指導幼兒創編戲劇情節。牧師、新郎和新娘能夠創編一個小故事，教師可以提問幼兒牧師、新郎和新娘會出現在哪里，他們在干什么，為什么會被卡茲拉吃掉。船長和船員也是一個情節，教師可以引導幼兒想象出浩瀚的大海，船長和船員在掌控船，提問幼兒卡茲拉為什么會出現在船上，這種方式能夠將繪本中出現人物和情節聯系起來，使得戲劇更加充實生動，幼兒也能得到很好的啟發，積極參與到戲劇的創編中。

2.4重視教師間的溝通，形成良好合作效果

教師是最了解幼兒的人，教師間的溝通能節省觀察幼兒、了解幼兒實際情況的時間。在組織戲劇活動前，教師可以與其他教師溝通，了解到每位幼兒近期的變化，共同交流和設計活動計劃，并預設出活動中可能會出現的問題、存在的不足和活動結果等，再合作提出解決問題的答案。在這個過程中，教師能發表自己的觀念，說一說自己對幼兒的了解，為活動教師帶來全新的思路和啟發，彌補戲劇活動中的不足，完善繪本戲劇與主題式繪本的融合，促進教學活動的順利開展。

3結語

綜上所述，繪本戲劇和主題式繪本之間有著緊密的聯系，能夠相互作用、相互促進，溝通提高幼兒的閱讀興趣，激發幼兒的創作熱情，促進幼兒綜合能力的提高。在教學中，教師要為幼兒創設良好的戲劇環境，結合幼兒的實際情況選擇繪本、設計戲劇內容，引導幼兒自主創編繪本情節，重視與其他教師的交流，促進繪本戲劇及主題式繪本的融合。

參考文獻：

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[2]林靜.以繪本為主題來源的幼兒園創造性戲劇活動的實踐研究[J].課程教育研究，2018（24）.

（作者單位：廣東省廣州市黃埔東區中心幼兒園）