英語教學案例：基于主題式教學，優化學習活動

林美玉

摘要：隨著課程改革的推進，對初中教學提出了不同的要求，當前初中英語教學理念正逐步進行革新，傳統的教學模式逐漸被現代化的教學模式所取代，如主題式教學模式以學生作為教學主體，滿足了學生的學習要求，從而全面提高了學生的英語能力.本文分析了主題式教學的內涵，并分析了主題式教學意義，最后完整的重現整堂初三總復習課的教學設計以供參考并總結.

關鍵詞：初中英語；主題式教學模式；教學案例

1主題式教學的內涵和意義

1.1主題式教學的內涵

主題式教學（Thematicteaching），是指以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種語言教學活動。它的中心是讓學生在良好的的、具有高動機的環境中進行語言學習。圍繞有意義的主題進行教學可以加速學生對新內容的內化及長期記憶。強調語言在實際生活中的應用主張語言教學情景化、生活化。把語言放到有意義的主題中去學習，把語言教學和“內容”教學結合起來。

1.2主題式教學意義

在主題式教學的課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足于學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮；第三，主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利于構建民主、平等、合作的師生關系；第四，主題式教學為學生創設了有挑戰性的問題情境，有利于激發學生的學習興趣和斗志；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現了學生的個性化發展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利于培養學生的團隊精神和溝通能力。

1.3主題式教學在復習課上的必要性

諸上所述，無疑主題式教學能夠開創以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣，目標由單一走向語言積累和能力立意的整合。能讓內容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學知識，擴大復習課容量，力求層次迭起，吸引學生注意力，使其保持復習的積極性。聽、說、讀、寫交替進行，減輕學生的疲勞感，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中。下面就我上過的一堂復習課案例，能為老師提供一個良好的參考。

2課例：主題式教學的總復習課

要想讓老師們知道傳統的復習課按新的主題式教學模式來上：怎樣做到選定一個主題，把詞匯，短語，語法和句型有機結合在一起，用一個主線串起來，進行有效的教學。據此，我將展示一節真實課例，以仁愛英語七下第五單元的第二個話題ReviewUnit5Topic2為例。

2.1教材分析

本話題是仁愛英語七下第五單元的第二個話題，SectionA描述日常活動及學校各種設施和場所學習現在進行時SectionB通過在圖書館借書和在失物招領處詢問丟失的物品學習交際句型SectionC通過閱讀描述學生的各種校園活動的文章引入更多詞匯，復習鞏固現在進行時的各種句型。SectionD是對本話題的總結和復習。

主要學習有關學校各種設施和場所，學習現在進行時和談論學校活動等內容。

2.2學情分析

這節課是送教下鄉時上的。這個學校處在鄉下，學生的英語底子相對較弱；同時班級的學生兩級分化比較嚴重；在平時的英語教學，比較少用英語，學生的語言功底相對較弱，課堂上不善于表達，思維不夠活躍。

2.3設計思路（主題是什么）

根據這單元的主要學習內容：學校各種設施和場所，學習現在進行時和談論學校活動等內容。可以把這課的主題定為schoollife，并把：學校各種設施和場所?學生在校活動?學校生活，作為這課主線，并用現在進行時串起來。

根據學生的學情，本節課采取小組合作學習，做到以好生帶動并促進學困生的學習。教學設計中利用圖片和想象，引導學生抓住關鍵信息，在小組的合作中完成對文本的內化；讓學生利用ThinkingMap的信息，探究更多有關學校活動的知識并分享所學。

教學中組織一系列活動，讓學生在“聽說→探究→表達”中把握文本。教學中教師應該是一個引導者，學生是活動的主體。

2.4教學目標

（1）學生能借助書和圖片獲取學校設施和場所信息，開啟思維；

（2）學生能借助思維導圖中有關學生活動相關信息，探究文本內涵，拓展思維；

（3）學生能在教師的引導下利用信息、圖片和想象理解主題，并在交際中尋求幫助，把注意力集中在意思的表達上；

（4）學生能在小組活動中積極與他人合作，共同完成學習任務，敢于用英語進行表達；并熱愛學校和熱愛學校生活。

（5）教學過程

Step1.Warmingup

我用一個福清華僑中學的宣傳片的視頻來導入，既引起學生的興趣，又很好為導入新課做了很好的鋪墊。

ShowavideoaboutFuqingHuaqiaoMiddleSchool.

Step2Leadin

Teacher，“IhaveintroducemyschooltoyouandIllstayinyourschoolforaday.Canyoushowmearoundyourschool？”

設計意圖：既導入了課文，又引出了主題，還復習了新短語show...around。

Step3Word，Phrasesrevisionandtheusageofthepresentcontinuoustense

這里設計的6個活動，都是通過設置情境，在大量聽說的基礎上，應用所學知識進行實踐應用，并時時讓學生發揮想象力和探究能力，以培養他們的思維能力。

Activity1

接著，為了設置情境，教師設置以下問題。

T：Ilikereading，wherecanIgo？Ss：Youcangotothelibrary.

T：Whatcanwedointhelibrary？Ss：Youcan...

Pleasefindoutthephrasesofstudentsactivitiesinthelibrary；

讓學生去書上找或者自己想，既復習課文詞匯和短語，又訓練了他們的思維。

DescribethepicturebyusingthePresentContinuousTenseandthephrasesabove.接著，要求學生看著一張學生們在圖書館的活動圖片，根據圖片，用現在進行時來描述他們現在正在做的活動，兩人一組對話活動，最后，抽一對來展示一下。這是應用實踐階段。

S1：Whatishe/shedoing？S2：Hes/She”sdongsth....

Whataretheydoing？Theyaredoingsth....

Activity2

接著，再設置情境，教師設置以下問題：

T：Lookattheboy，hewantstoborrowsomebooksfromthelibrary，whatbookswillheborrow？

HedoesntknowhowtoborrowbooksinEnglish，canyouhelphim？Pleaseusetheexpressionsfromthistopic.

Usefulexpressions

Excuseme，may/could/canIborrow…？/Excuseme，doyouhaveany......？

HowlongcanIkeepthem/it？For....

Youmustreturnthem/itontime./Sure，Iwill.Thankyou....

兩人一組對話編對話，最后，抽一對來展示一下。

Activity3/4/5

接下來的3個活動，與Activity1基本相似。就是學校場所換成onthetheplayground/classroom/thedininghall.

Activity6

最后，讓學生充分調動思維，把學校里能想起的場所和相對應的活動，來個Brainstorming。在發展語言能力同時，又培養思維品格。

Step4Project

Writingtask：Awonderfulmomentin/onthe...

分組：4人一組，三個人想象并說，第四個人做紀錄。4個場所，每3組寫一個場所。

要求根據前面學生帶著我（老師）去參觀本校的4個不同活動場所，以及參觀時，學生在這些場所能進行的活動。在課內寫一則60-80字左右的小短文（適當應用現在進行時）。

Beginning：Its5：30p.m..Manyclassmatesareinthedinninghall/.../.../...Look，Aisdoing...Twoclassmatesaredoing........

雖然聽說課的寫的時間比較緊，但是在大量的聽說、應用和分享的基礎之上，學生對學校生活有了一定的了解，對語言材料有了充分的積累，能很好表達所看和所思的畫面，培養思維品格，發展語言能力。

結語：本案例教學環節，以時時設置情境來展開，給學生足夠思考想象的時間，讓學生持續反復的接觸詞匯短語和句型，進行不斷的聽說。探究環節，學生在反復的理解之后，進行實踐應用。最后，表達環節，設計一個合作遷移的任務：一篇小短文，讓4個學生想象平時這些學校活動場所的熱鬧場面。學生在分享中各抒己見，在爭議和協商中發展思維能力、深化了對單元知識的理解。在引導學生創新思維和創意表達，把所學內容遷移應用于新的情境中。

在提倡核心素養的大背景下，英語教師應當緊跟時代發展步伐，樹立改變意識和創新意識，主動參與課程改革，在課堂踐行課標理念，把主題式教學貫徹到底，扎實地培養學生語言、思維、學習、文化各種能力以及知識建構、問題解決和自我整合的能力。

參考文獻：

[1]石青萍.基于RISE教學模式的初中英語閱讀教學探究[J].福建基礎教育研究，2019（02）.

[2]陳麗紅.初中數學主題式教學模式的設計與應用研究[J].數學教學通訊，2016（05）.

（作者單位：福建省福清市華僑中學）