淺談高一物理教學中的幾點體會

李飏 葉麗萍

高一學生由于才進校，大多數(shù)學生都有努力學習，奮發(fā)向上，爭取畢業(yè)時能考上理想大學的強烈愿望。但入學不久，隨著所學內(nèi)容加深，學生越來越感到物理“難學”，從而逐步失去學習物理的信心，學習興趣漸漸消退。究其原因，學生之所以普遍感到物理“難學”是因為高中物理與初中物理存在著從直觀到抽象的思維過渡，從單一到復雜的內(nèi)容跨度，從定性到定量的數(shù)學運算增多，從標量到矢量法則的改變。而這幾方面必然造成高一學生學習物理時在學習方法上的不適應，在數(shù)學處理上能力的欠缺，在思維上的不暢快，在習慣上的不自然。所以作為高一物理教師，為了讓學生能學好物理，必須注意以下幾個方面的問題：

1關注和激發(fā)學生學習物理的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣在認識活動中起著啟動、定向和動力的作用，皮亞杰認為：“一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件。”濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪他們智力潛能并使之處于最佳活躍狀態(tài)。而對高一學生的學習興趣的激發(fā)特別重要。那么，如何激發(fā)學生的興趣呢？我覺得教師可以做一做以下三個方面的工作：

第一，讓學生在學習過程中有成就感。興趣與動機有關，只有在物理學習的過程中學生的學習動機得到滿足，興趣就會隨之產(chǎn)生，所以教師在具體的教育教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，應引導學生明確階段性學習目的，把大綱中對物理知識的要求分解細致，目標越明確，就越容易評定自己的成績，達到了自己預期的成績，自然就會滿意，興趣也就隨之而生時于學習物理疑難較多的學生，應選擇與疑難問題有關的淺顯的材料來學習，使學生的能力與內(nèi)容相適應，這樣學習就會有成就感，興趣自然就會產(chǎn)生，更重要的是當學生體會到成功的同時會大大增強對自己學習能力的信心，激發(fā)新的求知欲望。

第二，讓學生把學習物理的心得體會及時地表達出來，并相互交流，這是新課改的要求，更是學生主體地位的體現(xiàn)，是合作學習和探究學習必備的能力。學有所得是種滿足，把心得表達出來，有助于加強學習時尋求心得的興趣。為了寫心得，學生在學習中自然要用心思考，必須將書中的材料重新組織，納入自己的記憶中；相互交流心得，會享受到別人的重視而提高學生的自尊，更會提高學生繼續(xù)學習物理的興趣。

第三，教學時要妥善過渡，適當降低臺階。教師在具體的教學中應注意以下幾點：①開始時，適當放慢進度，降低難度，盡量從學生的原有水平出發(fā)，做到因材施教；②對教學中所涉及的數(shù)學問題要進行必要的講解，在進行例題分析時，不僅分析清楚物理過程，也要對數(shù)學運算進行分析與板演；③例題、作業(yè)和測試不宜太難，期中和月考試題應適合學生實際；④對教材中的物理概念、定律、定理的敘述要用淺顯語言剖析其含義，并從文字、公式、圖象上去闡述它們的物理意義和適用條件；⑤對學生想當然的錯誤經(jīng)驗一定要幫助他們找出錯誤的原因，并及時糾正。

2高度重視典型的物理模型，培養(yǎng)學生建模能力。

所謂物理模型就是同一類基礎知識、物理過程、思維過程的高度概括，使同一類問題經(jīng)過人們?nèi)ゴ秩【未嬲婧笳页鰜淼淖畋举|的知識、能力思維結合體。人們一旦認識了它，掌握了它，就可以利用它去分析、理解、解決同一類問題，如質點、光滑平面、彈性碰撞、簡諧振動對于物理教師應在精講的同時，抓好物理模型的教學，將最基礎最典型的物理知識、物理問題介紹給學生，并通過建立物理模型，將研究方法展示給學生，讓學生不僅了解模型本身，更讓學生了解模型形成過程，引導學生思考、感悟和升華。

鑒于此，教師應認真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統(tǒng)化，在此基礎上形成物理模型，然后以物理模型作為教學的切入點，久而久之，學生才會將物理模型應用于實際問題，或者從實際問題中提煉出物理模型，達到提高能力的目的，適應多變的題目。如萬有引力定律的應用題目繁多，但無外乎有兩種模型，一是行星模型，二是球體模型，掌握了這兩種模型，就使得解答問題時物理情景清楚了。眾所周知，高考試題中對主干知識的考查，無不體現(xiàn)出物理模型的構建的重要性，作為教師，我們應從高一就重視起來。

3重視實驗教學，讓學生的興趣和能力不斷提高。

物理學的特性不僅表現(xiàn)在知識內(nèi)容的結構上，而且表現(xiàn)在研究方法上，其基本研究方法就是實驗和數(shù)學的結合，其中實驗是物理學的基礎。具備從事實驗的能力，懂得如何通過觀察測量和有計劃的實驗活動去認識自然、發(fā)現(xiàn)自然的規(guī)律，驗證研究者的猜想和假設，是每一位自然科學工作者所必需的本領。同時，實驗的過程隱含了豐富的科學思想和科學方法，既包括了操作技能和處理實際問題的本領，又包括思辨性的猜想和假設，邏輯的思考和論證，準確的數(shù)量和數(shù)據(jù)分析，嚴蜜的推理和清晰的表述。因此，實驗能力是一種比較全面的綜合能力，實驗能力對于學生的發(fā)展的意義和重要性是不言而喻的，但是這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，所以從高一起就應十分重視實

驗教學，使學生實驗能力不斷地提高。

為此，教師在實驗教學中：一是可以增加“演示實驗”，甚至做“演示實驗”的方法，形式可以靈活多樣，如做“演示實驗”時，通過創(chuàng)設情，引人課題，提高學生興趣，啟發(fā)思路，“演示實驗”還以可采取“學生做”，通過“分類分組做”或“集體觀看個別做”等方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；二是“學生實驗”要想方設法讓學生動手，切忌以教師“講實驗”代替“學生的動手操作”；三是重視物理“小實驗”、科技小制作。這些“小實驗”小制作具有器材簡單小巧、實驗環(huán)境要求不高，易操作等特點，是課堂教學的補充和延伸，對提高觀察、動手、思維、設計等可持續(xù)性發(fā)展的綜合能力起著不可忽視的作用。

總之，高一物理教學是高中物理教學的起點，是根基養(yǎng)成一套學習物理的好方法十分重要，作為高一物理教師，思想上必須引起足夠重視，這樣就可以在教師的引導下，讓學生不斷進步。

（作者單位：陜西省漢中市南鄭區(qū)高臺中學）