談?wù)n堂教學(xué)中的評價

李業(yè)霞

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)中師生民主、平等對話、情感激勵的教學(xué)氛圍已經(jīng)成為一種趨勢，注重對學(xué)生的評價也成為教師課堂教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。如何樹立正確的評價觀，運(yùn)用科學(xué)的評價理念調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位教師所面臨的一個重要課題。針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中教師的評價表現(xiàn)，下面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、評價內(nèi)容要適量

在課堂教學(xué)中適時地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行必要的評價，確實(shí)能起到肯定優(yōu)點(diǎn)、修正錯誤、激勵情感的作用。可是，如果在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)對學(xué)生的一言一行不分主次地一味給予評價，勢必占用一定的教學(xué)時間而沖擊知識教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊——前松后緊，影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成。因此，教師在課堂教學(xué)中的評價不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)在學(xué)生知識的理解、能力的表現(xiàn)、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、態(tài)度的優(yōu)劣等方面，根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地適時給予一定的評價，把評價有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢過的痕跡，力求評價的實(shí)效性，避免評價的形式主義。

二、評價方式要多樣

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師大都能注重對學(xué)生的表揚(yáng)、激勵，贊美之詞充滿課堂。在教學(xué)過程中，以口頭語言評價為主的教師認(rèn)為這種方式簡單易行，容易感動學(xué)生。殊不知，教師專用口頭語言評價次數(shù)愈多，對知識進(jìn)程的影響就愈大，而且，學(xué)生聽得多了，就會覺得單調(diào)乏味。所以，教師對學(xué)生的評價方式要靈活多樣，不應(yīng)只局限于自己的口頭評價，而應(yīng)把師評生、生自評、生互評、生評師和教師的體態(tài)語言評價有機(jī)結(jié)合起來，融入教學(xué)活動之中，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。教師適當(dāng)?shù)氖謩荨⒈砬椤⒀凵竦润w態(tài)語言的評價，有時會起到“此是無聲勝有聲”的效果。尤其是面對回答問題有一定難度的同學(xué)，教師的一張燦爛的笑臉，一雙充滿柔情的眼睛會緩解學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、忐忑不安的心理，從而會激發(fā)學(xué)生的信心，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而會找到問題的正確答案。

常言道：“數(shù)人十過，不如贊人一長。”每個人都愛聽別人對自己的贊美。贊美有時不僅是一種動力，也是一種壓力。它會激勵和鞭策你繼續(xù)努力，再接再厲。在日常的教學(xué)中，有些教師也能善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，可有時就是“蜻蜓點(diǎn)水”式的表揚(yáng)，一句帶過，讓人沒有感覺;有時表揚(yáng)完學(xué)生優(yōu)點(diǎn)后接著指出存在的不足，這種“雖然……但是……”式的句子往往使學(xué)生剛剛得到溫暖的心田馬上又迎來一瓢涼水。學(xué)生如果長期得不到賞識，自信心就會不足，自卑感反而會增強(qiáng)。這樣不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且會妨礙學(xué)生心理品質(zhì)的健康成長。因此，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，不吝惜自己的贊揚(yáng)之詞，抓住時機(jī)，恰如其分地贊美學(xué)生。即使學(xué)生存在某種不足，也要用商討的語氣和“如果……就……”的句式委婉地指出，而不是用肯定的語氣說出“不”字來否定學(xué)生的表現(xiàn)，挫傷學(xué)生的自尊心。

三、評價語言要真誠

如今，課堂上教師對學(xué)生的激勵性語言不絕于耳，這說明教師已經(jīng)意識到要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，努力放下師道尊嚴(yán)的架子，實(shí)現(xiàn)師生平等的角色轉(zhuǎn)變。于是，課堂上教師不吝惜自己的贊揚(yáng)之詞，什么“你真厲害！比老師都強(qiáng)！”什么“你讀得太好啦！都可以和主持人抗衡了！”等等。其實(shí)，諸如此類的夸大其詞的評價，對學(xué)生的進(jìn)步并不會有多大益處。對于被表揚(yáng)的同學(xué)來說，尤其是對性格浮躁、好大喜功的學(xué)生，更助長了其虛榮心;對于其他同學(xué)來說，會感到老師的話非常可笑、虛偽，難道老師、名主持人的水平就不過如此嗎？違心表揚(yáng)降低的不僅是語言的價值，更讓人嘆惜的是破壞了師生之間誠實(shí)、坦蕩的心靈交往。因此，課堂上教師的語言評價要真誠、自然，發(fā)自內(nèi)心。要滿懷真心實(shí)意的愛來對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會真正感動學(xué)生，也才會促進(jìn)先進(jìn)，激勵后進(jìn)。反之，缺乏真愛的表揚(yáng)只會造成“皮笑肉不笑”式的尷尬局面。真誠的表揚(yáng)和鼓勵應(yīng)以賞識、寬容、理解為原則，而不是以奉承、遷就、縱容為底線。所以，教師要運(yùn)用賞識、理解策略設(shè)計(jì)合理的評價語句來激勵、指引、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如：我很喜歡你的實(shí)話實(shí)說;你們認(rèn)真傾聽別人交流時的神態(tài)，真讓我感動！非常感謝你們?nèi)绱嗣烂畹睦首x等等。

四、評價語調(diào)要親切

記得有位名師說過：教師要有一顆童心，一顆愛心，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，以情動人。教師只有把自己置身于學(xué)生之中，想學(xué)生之所想，說學(xué)生想聽的話，師生間的情感才能自然溝通，才能實(shí)現(xiàn)平等對話。如果教師的語調(diào)再親切柔和一些，語速再適度一些，注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語言的感染力就會更強(qiáng)，學(xué)生的情緒才會被調(diào)動起來，課堂氣氛才會活躍、不沉悶。嚴(yán)肅、莊重的“法官式”語言即使精練、利落，也遠(yuǎn)不如溫和、風(fēng)趣的“主持人式”的語言更為打動人心。因此，教師每節(jié)課要有意識地鍛煉自己語言的感染力，努力克服平淡、生硬的語調(diào)，從而增強(qiáng)語言的親和力。這樣，教師在教學(xué)過程中才能吸引住學(xué)生的注意力，評價學(xué)生時也能使學(xué)生心悅誠服，樂于接受。

五、評價對象要全面

不管在什么樣的班級集體中，總有部分學(xué)生比較出色。他們反應(yīng)更加敏捷，思考更加周全，表現(xiàn)更加活躍，于是這些人就會更多地受到老師的青睞，課堂上就會更多地受到表揚(yáng)鼓勵。而另外的那一部分學(xué)生，在羨慕他們的同時，給自己心里打上了這樣自卑的標(biāo)簽：我不如人家！我不值得被人重視！于是，他們表現(xiàn)沉默，天長日久，他們甘于寂寞。而教學(xué)過程本應(yīng)是面向全體的教學(xué)活動，實(shí)際上，恰恰是這一群體學(xué)生，才是最需要教師關(guān)注的對象，最需要我們的關(guān)愛和幫助！因此，教師在課堂上要把目光灑向教室的每一個角落，把機(jī)會均勻地分給大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會評價，樹立“大家好才是真的好”和“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”全局觀念，使學(xué)生在交流中增長見識，在評價中取長補(bǔ)短，在合作中尊重他人。

總之，課堂教學(xué)中的評價要避免“濫”，讓評價多一點(diǎn)“價值”;要避免“板”，讓評價多一點(diǎn)“生機(jī)”;要避免“假”，讓評價多一點(diǎn)“真實(shí)”;要避免“冷”，讓評價多一點(diǎn)“溫馨”;要避免“偏”，讓評價多一點(diǎn)“公平”。