聽課藝術(shù)中的“望聞問切”

李慶玲

【摘要】“望聞問切”原本是應(yīng)用于中醫(yī)診斷的技術(shù)，筆者借用這一醫(yī)學(xué)思想，聯(lián)系到聽課的教學(xué)研究思考，旨在說明如何運(yùn)用感官去感知、體驗(yàn)課堂的問題和精彩，有效聽課，審時(shí)酌度，相應(yīng)地診斷自身的優(yōu)劣之處，取長補(bǔ)短。

【關(guān)鍵詞】聽課;課堂觀察;望聞問切

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“課，是教育思想的源泉所在。”他一輩子堅(jiān)持每天聽兩節(jié)課，聽完后還要認(rèn)真分析、評(píng)議。可見，聽課是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過觀摩他人的課堂教學(xué)、分析教學(xué)過程、把握對(duì)教學(xué)的敏感度和調(diào)控能力，再對(duì)比自身反思，有助于教師改進(jìn)課堂、增強(qiáng)教師的教研水平。

然而，部分教師不太重視聽課，也難以調(diào)整好思路去聽課，往往是聽之任之，在評(píng)課時(shí)也缺乏有條理的思考：有時(shí)候認(rèn)識(shí)問題不夠深入，盡管能捕捉到一些細(xì)節(jié)、火花，卻又說不出個(gè)所以然來。

新課標(biāo)提出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”由此可見，“以學(xué)論教”，聽課者不僅要關(guān)注教師的教，還要注重學(xué)生的學(xué)。但是怎樣觀察到位，怎樣更有效地把準(zhǔn)教育教學(xué)研究上的脈搏呢？筆者從觀察者和學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，解讀對(duì)聽課的理解——聽課學(xué)習(xí)中的藝術(shù)：“望、聞、問、切”。

一、望

運(yùn)用視覺器官，帶著學(xué)習(xí)和批判的眼光，在課堂情景中采集信息，并根據(jù)這些信息進(jìn)行研究的觀察方法。這里的望，即多方位、多層次地看。身處教室這一特定的環(huán)境，我們看的就是課堂上教師、學(xué)生的表現(xiàn)。

1.望精神狀態(tài)

教師情緒是否飽滿、熱情，勢必影響到學(xué)生的聽課狀態(tài)。給人信任感的教師具有很多外在的一致性，比如教態(tài)親切、儀表端莊、舉止自然，行為動(dòng)作上無不顯示出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。教師的熱情與寬容，也激發(fā)著學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性和積極性。同時(shí)也看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

2.望參與狀態(tài)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的參與行為主要有：回答、提問、看書、討論、聽課、做小動(dòng)作、操作、準(zhǔn)備工作和課堂作業(yè)。由此我們考慮的可以是這兩方面：學(xué)生參加集體教學(xué)活動(dòng)的積極努力程度以及解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度。前者表現(xiàn)為自主還是被動(dòng)、專心還是散漫、盡力還是隨意、活躍還是沉默;后者表現(xiàn)為認(rèn)真還是馬虎、迎難而上還是適時(shí)放棄等。

3.望交往狀態(tài)

理想的交往活動(dòng)應(yīng)該是多邊、豐富、多樣的，有著良好融洽的合作氛圍。除師生、生生互動(dòng)之外，還有學(xué)生跟所學(xué)知識(shí)材料之間更靈活有意義的交流。

4.望教學(xué)流程

教師的理念和設(shè)計(jì)意圖大致通過課堂各活動(dòng)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)：本節(jié)課的目標(biāo)是什么，采用何種方式呈現(xiàn);如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，回顧了什么;新課如何導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境;提出哪些問題供學(xué)生探究，如何探究;怎樣幫助學(xué)生整合新舊知識(shí);練習(xí)的層次怎樣等。

二、聞

運(yùn)用聽覺器官來收集課堂的各種信息。聞，知聲也，在此即是聆聽師生、生生間的對(duì)話。

1.聽教師的語言

語言是傳授知識(shí)、表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的最直接方式。我們考慮教師的語言是否能增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供反饋信息。主要表現(xiàn)在以下積極方面：

A.談話、引入、講解時(shí)語氣平和，根據(jù)課堂不同的活動(dòng)，節(jié)奏有張有弛、抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。

B.提出問題后，除了詢問積極舉手發(fā)言的同學(xué)，也會(huì)指名非自愿回答的學(xué)生，并正面引導(dǎo)沒有回答正確的學(xué)生。

C.有改問、追問的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生提出合理、有意義的問題，比如你們的看法如何，還有不同意見嗎？

D.接受學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)加以鼓勵(lì)稱贊（比如適時(shí)的教學(xué)幽默，點(diǎn)頭、微笑或說“嗯”“繼續(xù)下去”等）;對(duì)學(xué)生的消極反應(yīng)有客觀的指導(dǎo)，不會(huì)濫用權(quán)威壓制懲罰。

教師的語言，如能讓學(xué)生有著“如沐春風(fēng)”的感受，想必學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，課堂氣氛也能輕松愉快。當(dāng)然教師語言的消極影響也不可忽視。比如，

A.無視學(xué)生的回答;含糊其詞，敷衍了事;被學(xué)生的問題牽著走。

B.多次重復(fù)自己的問題，在學(xué)生無反應(yīng)的情況下，自己回答自己的問題。

C.問多重問題，致使學(xué)生不明確問題何在，該往哪方面思考。

D.一味地重復(fù)學(xué)生的答案，沒有分析討論歸納。

E.有指示性質(zhì)的語言或命令，促使學(xué)生順從、歸一。

2.聽學(xué)生的聲音

學(xué)生的聲音是真實(shí)情感的表現(xiàn)，當(dāng)自主性被激發(fā)時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主、發(fā)自內(nèi)心地暢所欲言。從學(xué)生回答問題、敘述事件、表達(dá)自己想法的語言中，我們可以發(fā)現(xiàn)他是附和還是有自己的見解，是被動(dòng)還是自由，思維是靜止還是發(fā)散等。學(xué)習(xí)，不但要求耳到心到，也要求口到。

三、問

通過語言詢問、深入訪談的方式去了解、釋疑，從不同的角度判斷自己的看法，以便進(jìn)行反思總結(jié)。

1.問任課教師

與任教者攀談，詢問有關(guān)情況。比如課前準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生的分析和處理，上完課后的感受。

2.問學(xué)生

課前跟學(xué)生交流，對(duì)將要上的課有什么期待或預(yù)想。課后問學(xué)生對(duì)本節(jié)課的體驗(yàn)和知識(shí)的掌握情況，他們腦海里留下了什么？是算式還是圖形，是數(shù)學(xué)味道還是活動(dòng)感受，或是其他多種綜合？對(duì)任教老師的看法，有什么認(rèn)同和建議？

3.問同行教師的感受

了解有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課者的看法，注意他們是怎樣“評(píng)出特色”“點(diǎn)出創(chuàng)新”的，和其他教師針對(duì)感興趣的問題或者某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)部分展開討論。這樣做是否合適？好在哪里？不足之處又有哪些？這種程度行了嗎？還有沒有其他的方法？

4.問自己

自主反思行為是現(xiàn)行教師專業(yè)成長的必走之路。課前問問自己，如果我來教這節(jié)課會(huì)有什么想法，要怎樣處理？其次根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)反應(yīng)考察自己怎樣去調(diào)控，哪些地方是事先沒想到的，哪些地方的效果比較好或不好，原因是什么，預(yù)設(shè)和生成有什么沖突等。總之，只有當(dāng)反思成為理論和實(shí)踐的對(duì)話，我們才會(huì)真正有收獲。