加強小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略探析

李煉

在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多小學(xué)低年級學(xué)生由于數(shù)學(xué)閱讀能力的欠缺導(dǎo)致在解決一些數(shù)學(xué)問題時產(chǎn)生了偏差，特別是在面對一些綜合性較強的問題時表現(xiàn)更為突出，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生了一定的消極影響，因而從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力具有十分重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

一、重視對學(xué)生進(jìn)行整體式閱讀方法的指導(dǎo)

在平時教學(xué)中，教師通常的做法是讓學(xué)生先讀題，然后說一說：已知的信息有哪些？題目問了什么問題？由于低年級學(xué)生的自我控制力不強，課堂上愛動，所以許多教師就圖省事，不給學(xué)生閱讀的機會，而由教師代替了學(xué)生的讀，也代替了學(xué)生的自我分析過程。長期如此，就造成學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)生不但缺失了自主閱讀的意識，也喪失了自我獲取信息的能力，也就談不上信息加工能力的訓(xùn)練和提高了。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的“說”，并給予學(xué)生充足的“說”的時間，在“說”中引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)會提煉有用信息的方法和技巧，培養(yǎng)他們的信息加工處理能力。例如，為適應(yīng)低年級學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，許多問題是以圖片、對話的形式將問題呈現(xiàn)出來，這時教師可以分為兩個層次來引導(dǎo)學(xué)生：一是讓學(xué)生先說說看到了什么，在此過程中要鼓勵學(xué)生大膽地說，看到什么就說什么，可以說看到的文字，也可以對表格中呈現(xiàn)的信息按照自己的理解來說，也可以將圖片中所表現(xiàn)的信息說出來。學(xué)生在說的過程中難免會有所遺漏、有所凌亂、有所偏差……但這些都是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟的初級階段所必須經(jīng)歷的一個過程，目的在于讓學(xué)生從整體上把握題目中所傳遞的各種信息，讓他們弄明白是怎么一回事。二是讓學(xué)生重新梳理自己或者其他同學(xué)所說的這些內(nèi)容，尋找這些信息之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而判斷哪些是信息是無用的信息，哪些信息是有用的信息，有用的信息之間是怎么樣的關(guān)聯(lián)關(guān)系，等等，然后讓他們將自己的理解“說”出來，這既是對學(xué)生的一個語言鍛煉和思維鍛煉過程，也給學(xué)生提供了一個聽別人“說”的機會。這兩個層次“說”的過程，就是對學(xué)生進(jìn)行信息提取和信息加工能力的培養(yǎng)過程，是提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”

在進(jìn)行一些重要的定義或者結(jié)論教學(xué)時，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐字的理解和閱讀。同樣，在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)時也需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”，并通過畫一畫、圈一圈、寫一寫等形式將關(guān)鍵的信息標(biāo)注出來，將反映數(shù)量關(guān)系的句子重點突出出來。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時遇到這樣一道題：小花在玩具店，買了一輛玩具汽車用了23元，又花了同樣多的錢買了一艘玩具火箭，買玩具汽車和玩具火箭一共用了多少元？這道題充滿了濃濃的生活氣息，學(xué)生在日常生活中也常常自己經(jīng)歷過，但這道題的文字較多，將一個重要的數(shù)量關(guān)系隱藏在了一句話中，作為小學(xué)二年級的學(xué)生往往難以準(zhǔn)確地理解和抓住這一關(guān)鍵詞句。因此，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”式閱讀，將表達(dá)重要數(shù)量關(guān)系的詞“同樣多”找尋出來，從而梳理出“買玩具火箭也用了23元”，從而獲得解決問題的途徑。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”式閱讀時，可以要求學(xué)生養(yǎng)成用符號標(biāo)識關(guān)鍵信息的習(xí)慣，這樣在做題時既可以防止學(xué)生疏忽一些關(guān)鍵信息，也可以起到很好的提醒和開悟作用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目“咬文嚼字”式閱讀時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生“咬”出關(guān)鍵信息，還要引導(dǎo)學(xué)生“嚼”出題目中的多余信息。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式閱讀

1.以文繪圖

小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)時教師要充分利用實物圖、色帶圖等將題目中的數(shù)量關(guān)系以直觀的形式展現(xiàn)出來，使得數(shù)學(xué)問題變得簡潔明了，易于學(xué)生理解。“以文繪圖”直觀形象，符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的數(shù)量關(guān)系。

2.化靜為動

初步培養(yǎng)學(xué)生一定的空間思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一項教學(xué)目標(biāo)和要求，空間思維能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的親身參與和感知。例如，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材在“長方形、正方形的面積計算”一節(jié)設(shè)置了這樣一道數(shù)學(xué)題：一張長方形的A4紙（圖略），長30厘米，寬21厘米。它的面積是多少平方厘米？如果從這張紙上剪下一個最大的正方形，這個正方形的面積是多少？由于受課堂時間的限制，許多教師讓學(xué)生在圖上畫一畫、比一比，然后讓學(xué)生進(jìn)行列式計算，隨后反饋交流。過一段時間再將這道數(shù)學(xué)題拿來對學(xué)生進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是不會，或者是做錯。仔細(xì)分析這一教學(xué)過程，其實缺少了一次讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，A4大小的紙張很容易獲得，可以在課前準(zhǔn)備一些紙張，在教學(xué)時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自己動手折一折、剪一剪、量一量、比一比，同桌或者小組內(nèi)讓大家一起行動起來，互相交流比對，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣不但印象深刻，而且理解起來也顯得輕松容易，教學(xué)效果自然很好，而且也不會占用過多的課堂教學(xué)時間，教學(xué)效率也提高了不少。

萬丈高樓平地起，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，通過“一說再說”“咬文嚼字”“操作體驗”等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地閱讀題目，在閱讀中理清題意，分析數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。