小學數(shù)學教學的有效性

周曉蓉

摘 要：兒童思維的空間本來是無限廣闊的，學生在數(shù)學課堂上的學習過程是思維生長的過程，數(shù)學概念在體驗感悟中形成，數(shù)學規(guī)律在探究操作中發(fā)現(xiàn)。在實際教學中，教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，幫助和指導學生獲得思想的啟迪、思維的自由和個性的解放。教學中教師要注重“實效性”，學會從學生的實際出發(fā)，想學生所想，思學生所思，課堂上要善于做一個傾聽的伙伴，蹲下來和學生交流，走到學生的世界中與學生心心相印，讓學生的個性在課堂上得到張揚，讓學生在課堂上得到放飛。

關鍵詞：兒童思維;練習課;慢鏡頭

練習課是小學數(shù)學課堂結構的重要組成部分，數(shù)學習題除了可以鞏固所學的基礎知識，形成基本技能，提高解決問題的能力之外，還能讓學生在練習過程中感受基本的數(shù)學思想方法。雖然練習課作用巨大，但是在實際操作過程中，很多教師僅僅關注練習的數(shù)學價值，而未考慮到學生的學習興趣，就題論題，照本宣科，使練習過程枯燥乏味。

在練習課中，我們也給學生提供了豐富的、形式多樣的練習。在教師所提供的練習中，每道題的設置都應該有針對性，都能充分發(fā)揮習題的教學、教育、發(fā)展、反饋的功能，同時也兼顧數(shù)學課程的邏輯性和系統(tǒng)性，練習時要基本題、綜合題、變式題安排適當，要貫徹循序漸進的原則，先易后難，先單項后綜合，先基本后變式，先嘗試后獨立，逐步提高要求，展示出練習形式的豐富多彩。

突出數(shù)學課教學的“有效性”，在教學中教師要把握新課教學點，找準認知矛盾點，引發(fā)困惑沖突點，把持練習訓練點。教師準確把握并進行有梯度的訓練，可以促進學生在認知上合理重構，有效地發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

小學數(shù)學教學需要“慢鏡頭”。給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想，教師有意識地留出時間讓學生想象，為他們制造心理的空白，這種“慢鏡頭”能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁，自由翱翔。

給學生一個機會，他們將還老師一個奇跡。探究過程時來點“慢鏡頭”尤其是概念、方法、原理的最初認識和形成階段，探究中越是充分展開，充滿著曲折和變化，越是感受充分和強烈，就越能理解深刻，越能迸發(fā)出思想的火花。

教師多給學生一次展示交流的機會，關注與欣賞學生的動態(tài)形成，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得到釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

感悟和體驗是新課程倡導的理念之一，教師注意學習方法的指導，學生積極參與，主動發(fā)現(xiàn)，個性得到張揚，課堂上互動交流充分，創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，能動性得到激發(fā)，課堂也成為洋溢著生命活力的樂園。

教師在課堂教學中，放慢教學節(jié)奏，降低提問的頻率，當一個富于啟發(fā)性的問題發(fā)出后，全班同學凝視思考，偶爾有學生低聲討論，查閱課本和筆記，這時，學生所得到的不僅是知識，而是成功、自信和學習的動力。

我們不斷探索在教學過程中實踐、總結，摸索前進，進而總結出小學數(shù)學解決問題類習題的學習仍要注重學習的指導，幫助學生逐漸明確題意，抽象出數(shù)學問題。

指導學生學會數(shù)學閱讀，在閱讀中把握情景，理解數(shù)量間的關系。老師讀題時不自覺地將關鍵的條件語句加重語氣，提醒了學生的注意，而學生自己讀題時往往不能把握題中的關鍵。數(shù)學語言具有其本身的特點，符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等決定了數(shù)學閱讀不同于其他的閱讀，不能一目十行，只重情節(jié)，需要學生全身心地投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極思維活動的參與，更需要教師的閱讀指導。

指導學生養(yǎng)成邊讀邊圈點的習慣。小學生應該有不動筆墨不讀書的良好習慣，這樣可以讓眼、手、腦等多種感官參與進來，在解答時就會水到渠成。最簡單的動手讀題就是邊讀邊圈點，可以用熟悉的符號加以標注，經(jīng)過標注我們可以使復雜的條件簡單化、條理化，排除無關因素在分析問題時造成的干擾，為解決問題排除障礙。

指導學生邊讀邊畫圖的習慣。對于涉及分數(shù)的問題，我們應該讓學生養(yǎng)成畫線段圖的好習慣，那樣能夠將數(shù)量和分率清晰地展現(xiàn)在圖中，解決起來也就輕而易舉了。

指導學生養(yǎng)成邊讀邊聯(lián)想的習慣。聯(lián)想是閱讀的基本方法之一，如果我們在解決問題過程中一邊讀一邊聯(lián)想到其他的信息，如讀到“比誰多”或“比誰少”時馬上聯(lián)想到標準量，遇到分率時馬上聯(lián)想到誰是單位“1”，就能為我們的分析掃清障礙。

注意對問題情境的分析，建立正確的數(shù)學模型，理解常見的數(shù)量關系。課程改革以來教師對“數(shù)量關系”一詞諱莫如深，究其原因就是數(shù)量關系被看作一種不利于發(fā)展小學生數(shù)學能力的“框框”，而被錯誤地拒之千里。回首反思，如果洗盡鉛華、捫心自問，我們在解決問題類教學中真的能夠擺脫數(shù)量關系嗎？其實“數(shù)量關系”是從一類有共同規(guī)律的數(shù)學問題中總結出來的提示某些數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，它為小學生解決同類數(shù)學問題指明方向，提供基本方法，形成一種策略，一種有數(shù)學價值的解決問題的模式，因此數(shù)量關系其實就是一種數(shù)學模型。

教育是慢的藝術，每一個學生在每一節(jié)慢的課堂中，才能得到教師溫情的照顧，誠意的鼓勵，恰當?shù)奶嵝眩寣W生打下堅實的基礎，實現(xiàn)課堂的高效。