《白鵝》（第一課時）教學實錄與簡析

吳忠

一、新課導入，激發興趣

1.師：孩子們，你屬什么？可以組成什么成語？（師生交流）

生1：我屬牛，可以組成牛刀小試。

……

2.師：著名的豐子愷先生也喜歡小動物，他養了一只白鵝。（出示圖片）

師：豐子愷先生不僅把它畫出來了，還專門為它寫了一篇文章叫《白鵝》（板書）

【用十二生肖引出成語，呈現學生的積累，激發學習激情。】

二、初讀文本，了解課文內容

1.師：孩子們，現在我們來認生字。

出示“窺視、大模大樣、供養不周、凈角、脾氣”。（指名讀）

師：真好，都讀對了。（指導讀“供”）

師：“脾氣”的“脾”字好讀不好寫。（指導“脾”字的寫法，學生在書上寫）

2.師：孩子，把這些新詞放在課文中你還會讀嗎？

師：指名讀，其余生聽。想，文中的白鵝給你留下了怎樣的印象？

師：真好，大家在讀的時候，不但注意了標點，還讀出了語氣。

師：孩子們，作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

生1：這是一只高傲的白鵝。

生2：這只白鵝有老爺的脾氣，架子十足。

師：確實如此，文中用一句話就概括了白鵝的特點。

生：好一個高傲的動物。（出示這句話）

師：我們一起讀一讀。（引出“高傲”，板書）

【讀通讀熟課文，是理解課文的基礎。從整體入手，初識內容，為后面全方位理解和認識白鵝的特點作了鋪墊。這一環節，教師引導到位，彰顯了語文教學以“讀”為主的特點，為更好地品讀課文蓄積了能量。】

三、品讀文本，體會“高傲”

師：文中從哪幾個方面寫白鵝的高傲呢？

1.品讀第一自然段（出示：好一個高傲的動物！）

師：速讀，你從哪些詞句中體會到白鵝的高傲？

生齊：姿態。（板書“姿態”）

師：“高傲”是什么意思？

生1：高傲就是白鵝有點自以為是。

生2：有點看不起別人。

師：對呀，這里白鵝很高傲就是看不起別人，自以為是。

師：你愿意把這個詞用在你身上嗎？

生齊：不愿意。

師：這是個貶義詞，豐子愷先生是貶低白鵝嗎？

生齊：不是。

師：想象一下，假如是你，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺到溫暖;挨著它，感覺到它羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面再讀。

師：讀到這里，同學們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”又包括哪些內容？

生：是褒義，是在夸白鵝高貴、神氣、派頭十足;表達了豐子愷先生對白鵝的無比喜愛。

師：這種寫法就叫反語。（板書：反語）

師：孩子們喜歡說像這樣的反語嗎？

生1：我家的小貓常常鉆到我的被窩里來，真是個淘氣包。

生2：我媽媽常常笑著對我說你這個跟屁蟲。（全班掌聲）

【這一環節，教師旨在引領學生領悟反語的寫法，引入生活中的事例予以強化，既固化反語的寫法，又培養了孩子的語言表達能力，還為后面的小練筆打下基礎，扎實提升了語文素養。】

2.自由品讀第二、三自然段

師：白鵝的高傲不僅表現在姿態上，它還表現在——

（板書：叫聲 步態 吃相）

畫出表現鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現在哪兒？

（板書：嚴肅鄭重）

師：嚴肅鄭重是什么意思？

生：態度莊重，使人可敬。

師：棒極了。

師：請大家想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來。

生1：干什么的？報上名來！否則休想過我這鵝管家的關！

……

師：想象得不錯。這種寫法叫什么？（生答，板書：擬人）

【多種形式的讀，想象白鵝說的話，這種以讀帶講，以想象深化感悟，使學生對文本的理解與感悟有了根基。】

3.品讀“步態”

師：默讀自學第四自然段，你又從哪里體會到了白鵝的高傲？

生：“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場”

師：既然寫白鵝，為什么還要寫鴨子呢？（生答，板書：對比）

師：通過對比，就更能表現——好一個高傲的動物！

【學語文，“讀”是關鍵。多種形式的讀，更利于學生參與，從讀通到讀懂，教師的引導和評價恰到好處，抓住關鍵詞深入理解，使學生充分經歷“學習的過程”。】

四、小結（積累運用，讀寫結合）

孩子們，這節課你有什么新的收獲呢？

生：課文用準確的詞語和生動的事例及運用了反語、擬人、對比等寫法寫出了鵝的高傲。

師：你愿意把自己當成一只小動物，向別人介紹自己嗎？生練筆展示

（出示“快樂讀寫卡”）

我是一只_____的______。________________（提示：選擇你熟悉和喜歡的動物，運用書中的寫法和詞語去寫。）

【從讀到悟，從悟到寫，這是提升學生語文素養的方向。通過品讀感悟寫法，通過練筆初步運用寫法，才能以此為契機將課內所學遷移到課外，循序漸進地提升學生的語文能力。】

【簡析】

1.“以讀為主，以講助讀，讀寫結合”應成為閱讀教學的一條主線。教學中，多種形式的讀，讓學生樂讀、愿讀、讀得充分、讀得深入，讀出自己的理解和感悟。而每次都帶著目標去讀，則更有收獲。把“讀”的主動權交給學生，尊重了孩子的閱讀體驗。

2.課堂上，讓學生走進品讀中，又走出閱讀，通過想象，通過動筆“物化”自己的理解和感悟，讓學生從“內生長”走向“外表達”，在很大程度上為提升學生的語用能力奠定了堅實的基礎。