例談小學英語寫作教學目標的設定及達標活動的設計

沈健

摘 要：小學英語寫作教學前，教師應首先根據習作內容和學情確定具體明確的寫作教學目標，然后以目標為導向，設計相應的達標教學活動，在各環節的達標教學活動中培養學生英語寫作的習慣和能力。

關鍵詞：小學英語寫作教學;目標設定;達標設計

英語寫作能力是英語教學的培養目標之一。要培養學生的寫作能力和寫作習慣，必須進行系統的、經常性的、目標明確的訓練。具體、明確的寫作教學目標能更好地幫助教師指導學生學會書面表達的藝術、謀篇布局的方法等寫作技巧，從而更好地培養學生英語寫作的能力。鑒于此，蘇州市相城區邱麗華英語名師工作室開展了以目標為導向的小學英語寫作教學實踐和研究，并成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃“教育發展專項”課題《以目標為導向的小學英語寫作教學實踐和研究》。筆者作為課題組成員，執教了譯林版小學《英語》五上Unit 6 My e-friend （writing time）的研討課。本文以該研討課為例，闡述如何設定一節寫作課的具體、明確的教學目標并根據目標，設計相應的達標活動。

一、層層推進設目標

依據《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）和學情確定學期總體寫作目標系我們課題組完成，這里不再贅述。

江蘇譯林版小學英語有關寫的教學內容集中在Checkout Time板塊，主要結合單元話題看圖填寫詞、句。很明顯，這一寫作內容和要求對于我區的學生而言內容過于簡單，要求過低，并不利于學生寫作技巧的培養和寫作能力的提高。要提高寫作能力，必須提高寫作要求，要提高寫作要求，必須拓展寫作內容和目標。既然是寫人，除了Checkout Time板塊范例呈現的居住地、年齡、特長和喜好外，還可以介紹人的外貌、工作、平時經常做的事情、家人的情況等等（這幾個方面分別在本冊書的前面幾個單元涉及）。綜上學情和教材實際，確定本單元的主要寫作教學目標：能從年齡、外貌、興趣愛好、職業、家庭情況等多方面對人進行綜合全面的介紹。

單元寫作目標確定后，再綜合《課標》和學期總體寫作教學目標對其進行細化，使其成為具體、明確的一節寫作課的教學目標。如本課時的寫作教學目標細化為：

能從年齡，外貌，居住地，職業或學習狀況，家庭情況，愛好以及常做的事情等方面介紹一個人;

學會抓住人物特征進行外貌描寫;

能運用學過的連詞和副詞，會使用不同句式表達，語句生動可讀性強;

文章結構完整，內容豐富，邏輯性強;

語法、標點和拼寫正確;

拓展話題相關詞句，豐富寫作內容。

二、步步落實促達標

寫作教學目標明確后，要根據具體的寫作教學目標，設計一系列相關的教學活動，一步一步落實各目標。活動的設計不必與目標順序一致，各目標（或教學活動）之間也不是孤立的，而是相互滲透，有機整合的。

【活動設計】

激趣導學，使學生明確話題和任務。

T：Boys and girls，Do you want to know more about me？

Ss：Yes.

T：Look， I like making friends. And I like chatting on QQ with friends. Do you want to be my e-friend and chat on QQ with me？

Ss：Yes.

T：This is my QQ number. We can find it on the Internet. But if you want to be my e-friend， You have to finish some testing tasks.

【設計意圖】

在開展寫作教學前，教師通過問題Do you want to know more about me？引起學生對授課教師的興趣。同時，結合單元話題my e-friend創設學生與授課老師加QQ好友需驗證的情景導入教學，并有序展開寫作教學。（本課的寫作內容和目標均整合在接下來的驗證任務中。）

【活動設計】

任務一：請學生用課文中學到的句子介紹王兵的網友Peter。

S1：Peter lives in the UK. He is eleven years old. He can speak Chinese. He studies Chinese after school. He likes Math and PE. He likes playing football and swimming.

任務二：讀一讀授課老師Jason是如何介紹Peter的？并與前面的介紹對比，你更喜歡哪個？

PPT：Peter lives in the UK. He is only 11 years old， but he can speak Chinese very well. Because he usually studies Chinese after school. He likes Maths and PE. He also likes playing football and swimming.

【設計意圖】

任務一引出寫作的基本內容（本課的寫作內容在此基礎上拓展而來）。任務二通過與任務一相比較，突出寫作時要避免相同的句式，用好連詞和副詞的重要性，指導學生寫作時掌握這兩項技巧，使段落更具有可讀性，文章更加生動，從而落實寫作目標（3）。

【活動設計】

任務三：你能描述一下Peter的相貌嗎？

S1：He is tall. He is...

T（S）： He is tall and strong. He has a long face. His nose and mouth are big. His hair is light brown. Hes cool. （呈現圖片，引導學生看圖說出以上主要特征）

T：Heres a writing tip for you. Lets read it together. （描述人物的相貌，要抓住人物的主要特征。比如peter臉長，鼻子和嘴巴比較大。）

T：Do you know any other words that can describe a person？

S1：tall/short/fat/thin/nice/beautiful/...

T：And： kind/pretty/handsome/cool.

T：Except Peters face，What any other parts of his body can we describe？

S2：head/arms/hands/legs.

T：Now can you describe a person？And can you describe me？ Lets try.

S3：Youre _____. Your___ and___ are small. You wear____ . Your hair is very____ . Youre_____.

【設計意圖】

任務三拓展寫作內容：描述Peter的相貌。通過圖片，引導學生說說人物主要特征，教會學生描述人物相貌要抓住其主要特征。此任務中還對描寫部位、描寫內容以及用來描寫的形容詞都進行了拓展，豐富學生寫作。任務的最后還要求學生來描述一下授課老師Jason，讓學生能及時運用這些寫作技巧及策略進行語言輸出，為后面的寫作（My e-friend Jason）做鋪墊，從而落實了目標（1）（2）和（6）。

【活動設計】

任務四：整合任務二（即對Peter的介紹）和任務三（對Peter的外貌描寫），再讀一讀，悟一悟：哪段內容放在前更好？

【設計意圖】

引導學生感悟兩段內容該如何整合一起，讓學生讀讀再說一說。引出寫作技巧：介紹人物一般把外貌的描寫放在介紹其他內容的前面，使文章更有邏輯性，從而落實目標（4）。

【活動設計】

任務五：根據圖片用自己的話說一說Peter的家庭情況。

S1：His father is a teacher. He teaches English. His mother is a writer. She writes stories at home. They are very happy.

T：Yes. Here we should pay attention “teaches，writes， stories”.

T：Does Peter have any brothers or sisters？

Ss：No，he doesnt.

T：So we can say Peter doesnt have any brothers or sisters. We also can say hes the only child of his family.

T：Do you know any other words about family？

S1：Grandfather，grandmother.

S2：Uncle，aunt，brother and sister.

T：And son， daughter， wife， husband.

T：OK. Do you know any other common jobs？

S2：....

T：Lawyer，courier，painter，primary school student，middle school student.

【設計意圖】

任務五對Peter的介紹再次進行了拓展，整合了本冊書本Unit 4 Hobbies以及Unit 5 What do they do？兩個話題，涉及了家人的愛好，經常做的事以及職業等內容。該任務還拓展了家庭中其他一些稱呼以及一些常見的職業名稱。在談論家人職業時，提醒學生注意避免語法錯誤及拼寫錯誤。又通過表達Peter是家里的獨生子可以用兩種不同的句式引出寫作技巧：同一個意思可以用不同的句式表達，學會根據上下文擇優選用。任務五落實了目標（1）（5）和目標（6）。

【活動設計】

任務六：整合所有的段落，讀一讀，想一想，還缺什么？

T：Lets put all these paragraphs together. This is the whole introduction of Peter. Look at these three paragraphs. In the passage we call them Body. But the beginning and the ending are missing. Who can give the passage a beginning and an ending？

S1：I have an e-friend. His name is Peter.

S2：Peter is my e-friend.

T：And the ending is...？

S3：Peter and I are good friends. I like him very much.

S4：I like Peter very much.

T：So thats the entire introduction of Peter. And we also need a title.

S5：My e-friend （Jason）

【設計意圖】

任務六將所有的段落整合起來。告訴學生中間詳細描寫的三個段落是正文。文章還缺一個頭和尾以及題目，讓學生來分別嘗試著說一說，從而教會學生：寫文章要有題目，有頭有尾有內容，可讀性才強。最后這個活動落實了目標（1）（4）。

至此，范文也完整呈現于課堂。所有活動亦均達標，整個寫作教學過程始終遵循著先內容，后技巧，再嘗試的順序與學生共同總結寫作技巧，構建寫作框架，讓學生寫作有章可循，語言運用也更趨靈活自如。

參考文獻：

王志軍，傅丹靈.我國中小學英語寫作[M].譯林出版社，2014.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃“教育發展專項”課題《以目標為導向的小學英語寫作教學實踐和研究》階段性成果，課題批準文號：J-b201835。