語文核心素養視閾下低年段學生口語交際能力提升方法探析

李敏

摘 要：口語交際能力是基礎階段學生培養的重要能力之一。在低年級階段，教師利用各種教學手段提升學生口語交際能力，不僅能夠在很大程度上提升學生的語言交流能力，提升他們的語文素養，最重要的是還能鍛煉他們的思維能力，提升他們的思維品質，促進其全面發展和提升。基于此，就如何利用各種多元化教學方法來提升學生口語交際能力，提高學生核心素養進行了分析和研究，提出了一些策略。

關鍵詞：小學低段;口語交際能力;方法

語文核心素養是語文教學以及學生培養的重要指導內容，其主要內容包括必要的語言知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和優雅的言談舉止等六大方面。在語文教學中，在口語交際板塊滲透核心素養培養理念，提升學生口語交際能力，不僅有效促進了語文基礎教學活動的順利開展，增強了學生培養的有效性，還在很大程度上豐富了語文教學內容，增強了學生培養效果，促進了學生綜合能力的提升和發展。因此，教師在進行學生口語交際能力培養的時候，一定要注重學生核心素養的滲透，從而提升語文教學效率，讓學生在有限的時間內獲得更大的提升和發展。

口語交際是部編版重新增設的一個板塊，旨在通過這個板塊培養學生的口語交際能力，讓他們從小就具備良好的語言表達素養，促進其語言綜合能力的提升。因此，教師在語文教學中，一定要注重這一板塊的教學，從而達到語文教學的目的，促進學生

發展。

一、角色扮演法，提升學生口語能力

在小學基礎教學中，角色扮演法不僅是最受學生歡迎的一種教學方法，同時也是學生學習效果最好，學生參與度最高的一種教學方法。因此，教師在培養學生口語交際能力的同時，也可以使用這樣的方法，從而有效提高學生口語能力，促進其綜合表達能力的提升。

角色扮演法是指教師在課本教學中，將一些適合改編的文章改編為課文劇，從而讓學生進行角色扮演，并利用語言或者動作的方式來完成整個故事，完美再現當時的情景。在這個過程中，學生的能力會被充分激發，思維也會變得敏感快速，綜合水平會得到明顯提高。如在進行口語交際板塊《打電話》內容教學時，教師可以在學生熟悉課文的基礎上，讓學生進行不同角色的扮演，從而有效鍛煉他們的口語表達能力，提升他們的綜合水平，如在教學之初，教師可以讓學生通過主動競演的方式，為學生安排扮演角色，并在此基礎上，讓學生利用語言介紹或者文字記錄的方式來為其他學生介紹自己所扮演的角色和構建自己人物的語言和動作。待學生對自身角色有了充分理解和認識之后，再由教師組織大家進行課本劇表演。這樣的方式，不僅在很大程度上提升了學生的口語交際能力，激發了他們的表達欲望，最重要的是還激發了學生的思維，提升了他們的綜合能力。

二、故事教學法，提升學生口語能力

在小學低年級階段，學生由于年齡較小，故事對他們有著難以拒絕的魔力。因此，在日常教學中，教師不妨使用故事教學法提升學生的口語表達能力、綜合素養。故事教學法是指教師在研讀課本的基礎上，將課文文章編成一些故事，以故事的方式來講給學生，從而讓他們在學習、了解以及復述等基礎上進行課文學習和知識掌握，達到提升其語文能力，促進其發展的最終目的。

例如，在進行口語板塊中的《聽故事、講故事》教學時，教師可以先自行講一個故事，為學生做好示范，之后再讓學生進行故事復述，這樣不僅能加強學生對故事內容的理解，提升他們的口語表達能力，還能鍛煉他們的思維能力，促進其發展。另外，教師可以進一步利用這些方法，從而提升學生的口語表達能力，促進其全面發展。如教師可以以《小馬過河》這個故事為基礎，讓學生橫向和縱向進行思維發散，從而重新構建故事，有效完成知識學習和技能的掌握。如教師可以指導學生從橫向發展，說利用小馬過河的故事，自我構建一篇同樣描述這個道理的故事或者文章，并將其表述或者表演出來。也可以縱向發展，也就是還保留小馬這個主要任務，但是對其重新建構，讓他成為另一個故事的主角。這樣學生就會在教師的啟發下，通過大膽聯想和想象，從而完成全新故事的構建。這樣的方式，不僅學生的口語表達能力得到了極大的提升，他們的語言構建能力以及故事構建能力也都有了提升和發展。

三、情境教學法，提升學生口語能力

情境教學法是指教師在教學過程中，利用信息技術或者動畫、語言等方式構建一個有效教學情境，從而在這個情境中，讓學生進行語言建構和知識討論，最終完成相關知識的學習和技能的掌握。這種情境教學方式，不僅能夠加強學生對于課本內容的理解，還能有效提升學生的思維能力和語言組織能力，提升學生的綜合水平和綜合素養。

例如，在進行《請你幫個忙》活動的時候，教師在教學伊始，可以先利用信息技術為學生創設一個貼近生活的情境，讓學生對這個情境進行語言描述，從而在描述中加強學生的語言組織能力，提升他們的語文素養，促進學生全面發展和提升。另外，教師還可以利用信息技術創設一些特定的情境，從而激發他們表達的欲望，提升他們的語言表達能力。如教師可以構建一個大家看望孤寡老人的情境，從而激發他們的愛心，讓他們在這個情境中將這份情感表達出來，或者教師還可以構建一些特定的節日情境，從而在情境中進行語言構建，從而進行有效的表達，如構建一個母親節的場景，讓學生在這樣的場景中，主動表達對媽媽的愛，對媽媽的情感等。這樣的方式，不僅有效提升了學生的口語交際能力，還激發了他們的真情實感，促進了他們綜合水平的提升。

四、合作學習法，提升學生口語能力

競爭與合作意識是當代學生具備的基本思想和素養之一，在學生口語交際能力培養中，利用合作學習法開展教育教學，不僅能有效提升學生的口語表達能力，提升其語文素養，還能有效激發學生的競爭與合作意識，促進其全面發展。

合作學習是一種有效提升學生探究能力的教學方法，其主張教師按照同組異質、組間同質的科學分配手段，將學生分為幾個學習小組，就某些知識和技能進行組內研究和討論，從而在自我探究和合作討論的基礎上獲得相關的知識和技能。教師在提升學生口語表達能力的時候，也可使用這樣的辦法。

如在進行《小兔運南瓜》教學的時候，教師在教學之初，可以先為他們講述自己的看法，接著就將學生分為幾個學習小組，讓他們完成以下任務，第一，通過研究和討論的方式，自行編寫一個故事。第二，在組內選出一個善于表達的同學，到講臺上為大家講解自己的編寫。聽到這樣的要求，學生很快就行動起來。他們先是各自閱讀了教材中文本，接著通過各種輔助手段完成了陌生字詞句的理解，之后他們就開始了閱讀以及競賽……這樣的方式，不僅在很大程度上提升了學生的口語表達能力，還激發了他們的競爭與合作意識，為他們在將來在生活和學習中有效合作打下了堅實的基礎。

五、繪本式教學，提升學生口語能力

繪本是一種具有優質圖畫以及精練語言的書籍，類似于圖畫書，由于其色彩艷麗，語言精練，很受學生的歡迎。在小學學生口語交際能力提升過程中使用這種方法，能夠在很大程度上提升學生的語言思維，增強他們的語言組織能力，促進其全面發展。

例如，教師在教授完學生《寒號鳥》之后，可以將學生分為幾個學習小組，并為每個小組提供一些類似于《寒號鳥》這樣的、數量適合的繪本讓學生進行選擇性閱讀，并在充分閱讀和理解繪本內容的基礎上，對于繪本進行簡單復述，從而在提升他們閱讀能力的基礎上增強他們的口語能力。另外，教師還可以將繪本這樣使用，即教師可以指導學生先對繪本圖畫進行研究，并用語言說出自己的感受和自己認為的這頁表達的意思。之后再一頁頁進行閱讀、描述和推斷，最終完成自己的故事構建，在整個故事完成后，教師可以指導學生將自己的話和繪本語言進行對比，從而在對比中，找到自己的不足和需要改正的地方，從而有效提升自己的口語能力和思維能力，促進其發展。

六、競賽式教育，提升學生口語能力

除了利用繪本來提升學生的口語表達能力以外，教師還可以利用各種側重點不同的比賽來對學生進行口語能力的培養，讓他們在具體比賽中，不斷提升自己的語言組織能力和思維能力，最終提升他們的語言表達能力，促進其發展。

閱讀和寫作是語文教學的重要內容之一，有效開展閱讀和寫作不僅能有效提升學生的口語表達能力，還能提升他們的語文綜合水平，促進其個人能力的提升和發展。因此，在提升學生口語表達能力的時候，教師不妨使用這樣的方法，如教師可以組織學生定時召開閱讀與寫作交流大會，讓學生在這樣的大會中對自己閱讀的書進行描述和總結，從而分享自己的理解，提升自己的素養。教師還可以讓學生就自己喜歡的文章進行描述和講解，說出自己的喜歡的原因，在提升自己口語表達能力的基礎上，分享自己的寫作技巧，從而提升大家的寫作能力，促進學生綜合能力的全面提升和發展。

演講和辯論也是提升學生口語交際能力的重要方式之一。教師積極采取各種多種多樣的手段激發學生演講和辯論的欲望，不僅能夠鍛煉學生的思維能力和語言組織能力，還對學生綜合能力提升有重大影響。如教師可以在每天正式上課之前，隨機給出一個題目，讓學生表達，或者提出兩個相對的觀點，讓學生進行分別論述。這樣不僅有效提高了學生的口語表達能力，還促進了他們綜合水平的提高。

教師還可以組織各種課外活動實踐，培養學生的口語表達能力，從而有效提升他們的綜合水平，促進其發展。如在組織各類旅行或者踏青活動中，教師可以讓學生自行對各種需要交流的問題進行解決，從而在這種詢問和交流中提升他們的口語表達能力和綜合素養。如溝通門票在哪里買，沿途景觀怎樣進行介紹，以及和導游如何進行有效溝通等。這樣的方式，不僅能有效提升他們的口語交際能力，還能增強他們的個人素養，促進其全面提升和發展。

總而言之，教師要想提升學生的口語交際能力，那么就必須要不斷總結和研究，從而適時調整自己的策略和方法，與時俱進地提供更好的教學服務，只有這樣，才能真正提升學生的口語交際能力，促進學生全面發展。

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