隨文入境好，集中亦高效

王媛媛

摘 要：閱讀是發展兒童語文素養的最優途徑，對于低年級小學生而言，實現自主閱讀的保證是識字量的提高。在識字教學中，隨文識字與集中識字兩種教學方法時常讓老師們犯難。教學有法，教無定法，若教師能將隨文識字與集中識字巧妙結合，相信必將呈現既活潑生動又扎實高效的識字課堂。

關鍵詞：識字教學;隨文識字;集中識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x是啟迪兒童智慧、發展兒童語文素養的最優途徑，對于低年級小學生而言，實現自主閱讀的保證便是識字量的提高。

課標中指出第一學段須認識常用漢字1600個左右，對照小學階段累計認識3000個左右漢字的學習任務，第一學段的識字量超過了二、三學段的識字量總和?？梢?，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，是學生開啟自主閱讀大門的金鑰匙。那么，怎樣才能使學生提高識字效率，加大識字量呢？

在識字教學中，隨文識字與集中識字兩種教學方法時常讓老師們犯難。隨文有隨文的好處，集中有集中的優勢，該如何選擇呢？

一、遵循認知規律，分散呈現，突破難點

傳統的生字教學，教師會將所有生字在學習文本之前統一呈現給學生，帶拼音讀、去拼音認讀、擴詞讀、理解詞義再讀，范讀認讀掃清障礙后，再進入文本學習。這樣的識字教學雖目標明確，識字過程扎實，卻是脫離語境的“離木之枝”。

小學低年級的兒童處于具體形象思維認知階段，不具有抽象思維的能力，如果一味地集中識字，感覺枯燥乏味的他們會喪失識字的樂趣，又如何做到課程標準中要求的“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”呢？

統編本小學語文教材中每一課的識字量平均為11～12個，是教學的難點，將難點集中于第一課時會造成教學設計的偏頗，引發學生的畏難情緒。長此以往，勢必讓識字教學陷入困境。

這時，教師應將教學難點分散到兩個課時之中，創造教學情境將難點各個突破。如在執教統編本一年級下冊《操場上》一課時，第一課時中，識字教學的重點在“操、場”的隨文識記，采用多種識字方法學習“拔、拍、跑、踢”等動詞，而“鈴、熱、鬧、鍛、煉、體”等字的識記，我只要求學生能結合拼音讀出兒歌，把難點分散到第二課時學習兒歌時再呈現，不僅減輕了學生的識字負擔，在“捂”了一天之后，相信第二天的識字教學會愈加水到渠成。

二、依據生字特點，集中識記，以一帶多

雖說隨文識字益處多多，但集中識字也并非一無是處。分散的隨文識字若把每個漢字都嵌入文本中，難免教學思路不清晰，無法做到識字的扎實高效。其實，依據生字的特點，有時集中識字的效果更佳。不僅可以引導學生以一帶多，快速識字，還能使學生在學習中感悟漢字構字規律的妙處，逐步產生探究漢字規律的濃厚興趣?？紤]到小學低年級學生的注意力難以長時間集中的特點，教師可以在集中識字教學中采用小組合作、兒歌誦讀、游戲激趣等方式，增加集中學習的趣味性，提高識字效率。

如在統編教材一年級下冊《小青蛙》一課中生字“青、清、晴、睛、請、情”的教學中，教師便可以在第一課時集中教學。在學生有一定形聲字積累的基礎上，使學生明確“形聲字形旁辨字義，聲旁表讀音”的規律，引導學生用“加減偏旁”“換偏旁”的方式，便可短時間識記一串生字。為避免構字規律識字的枯燥，結合兒歌“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明”的誦讀，相信一定會起到事半功倍的效果。

三、順應課文內容，聚散結合，提高效率

隨文識字與集中識字各有利弊，教師只有順應課文內容，靈活運用，方可提高識字效率，幫助學生多識字、早閱讀。識字教學中教師要明確生字教學的目標分層，第一學段學生應認識常用字1600個左右，其中800字左右會寫，不要隨意加碼。在教學中，教師還應遵循“認寫分流，多認少寫”的原則，學生不需每個生字都掌握字音、字形、字義等要求，欲速則不達。

教師在備課時，就需考慮哪些生字是僅需要認識的，哪些生字是既需要認識，也需要會讀、會寫，了解字詞在語境中的意思并逐步會用的。繼而教師可以把生字分為幾次分散的學習，如讀文前的集中識字，其目標是字音的掌握，以便掃清閱讀障礙，為學文做準備;讀文后的集中識字，其目標是字形的認讀，防止“回生”，又或是形近字、多音字的歸類辨析;而隨文識記的分散識字，目標應是結合具體語境感知字詞的含義。

如統編教材一年級《動物兒歌》一課，教師在第一課時的讀文前集中識字時，可以根據形聲字的構字規律引導學生認讀“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”等都帶有蟲字旁的生字，以“漢字讀半邊，不會錯上天”的形聲字構字規律猜讀“迷、藏、造、糧”等形聲字，以實現“以一帶多”的快速識記，為讀文掃清障礙。在第二課時的隨文識字中，在語境中理解“藏、食、糧、網”等生字即可。在理解課文內容之后，再次復現生字和生詞，在誦讀中鞏固再認，以降低生字的“回生率”。這樣聚散結合，使得隨文識字的任務減輕，既使重點字的字義隨文理解，又不會導致閱讀教學的割裂雜亂，保證了第二課時教學的整體性。

隨文入境的識字教學方法固然好，但略易顯雜亂不扎實;集中識字雖然脫離語境，學生學起來也枯燥，但為了提高識字效率，使學生早日實現自主閱讀，結合使用也未嘗不可。教學有法，教無定法，識字不是語文教學的最終目的，早識字、廣閱讀才是提高學生語文素養的關鍵。課堂教學中，若教師能將隨文識字與集中識字巧妙結合，相信必將呈現既活潑生動又扎實高效的識字課堂。