找準訓練點，提升語用實踐能力

陳巧麗

摘 要：在當前小語界大力倡導“語用”的語境下，教師該如何找準訓練點，如何真實有效地落實“語用”，是值得廣大教師思考與實踐的。找準訓練點，真正地做到提升學生的語用實踐能力。梳理了當前“訓練點”存在的三大誤區：重點缺失，認知混亂，信息灌輸。針對以上誤區，提出了三大對策：抓文本核心訓練點，做到有的放矢;抓關鍵詞句訓練點，做到循序漸進;抓習作延伸訓練點，做到因“文”制宜。

關鍵詞：訓練點;“語用”;閱讀教學

《義務教育語文課程標準》在“前言”中明確指出：語文課程致力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。當前，小語界“語用”的口號被大張旗鼓地宣揚，但是，很多課堂因為方法不當，語用訓練也漸漸陷入了簡單機械虛浮的尷尬格局。因此，找準訓練點，足以讓骨感“語用”豐滿起來。那么，如何尋求訓練學生語用能力的最佳訓練點，筆者試從分析當前訓練點的誤區以及提出相應的對策這個角度進行一一

闡述。

誤區一：重點缺失，語言運用泛化為面面俱到

【案例呈現】《祖父的園子》的教學片段

1.讀第1自然段，摘錄段中描寫顏色的詞語。

2.仿照“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆枝先呼叫，來了雨，榆枝先冒煙”寫一句擬人句。

3.讀16自然段，請同學們模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自由自在，并提供寫話句式“我愿意……我就……”

4.為什么說“祖父的園子”是自由的？

【深入剖析】

《祖父的園子》一文富有詩意的語言，讓很多教師愛不釋手，覺得這是一篇“語用”訓練的好范文，每一個環節都不肯放過，于是教師就設計了多個訓練點，有積累詞語、仿寫擬人句、利用關聯詞模仿寫話等，單獨看每一個訓練點，都是文本中必須要掌握的內容。然而，一節課40分鐘的時間畢竟有限，過多的訓練會占用學生感悟體會文章的內容，特別是朗讀的時間減少，對文章的內容、語言特點也就無法細細地品味。更重要的是，所有的訓練點都“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，只能是走馬觀花式。這樣的“語用”訓練點看似豐富，實則沒有重點，當然也沒有多大效果。

【對策】抓文本核心訓練點，做到有的放矢

語文教學專家王尚文說過：“閱讀教學必須先將文本的語言弄清楚，進而才能走進文本的思想內容，最后從內容中來思考學生的語言組織。”課文無非是個例子，“用課文教好課文”已成為大家的共識，我們必須關注文本中的“語文核心價值”，重點去發現去挖掘文本中隱含的學習價值，選擇恰當的“語用”訓練點，不強求全面，但是要一課一得。

仍然以上述教學為例，看看特級教師虞大明在設計上如何進行取舍，如何尋找一個精準的“語用”訓練點：

師：請同學們快速瀏覽全文，你覺得這個園子有什么特點，可以用什么詞語來形容，請把它寫在課題旁邊。

生：生機勃勃、應有盡有……

師：為什么是這樣的園子？請你找出相應的句子，你把這個句子畫下來，在旁邊寫上批注。

（學生在文本中充分體會“我”在園子里的那份自由、那份開心，然后讓學生反復朗讀第16自然段體會人的自由。）

師：在這個快樂的園子里，你最愿意做什么？

生：摘黃瓜、捉螞蚱、捉螞蟻……

出示小練筆：我愿意摘黃瓜，我就（摘黃瓜）;

我愿意捉螞蚱，我就（ ）;

我愿意（ ），我就（ ）。

師：我愿意做什么，就做什么，這就是蕭紅，一個有著自由心境的蕭紅。一個人只要她的心靈是自由的，她所見到的景物也是自由的。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“一切景物皆有情”，蕭紅就是用她非常率性的、樸實的語言告訴讀者，這個園子是——

生：自由的。

師：蕭紅是——

生：自由的。

特級教師虞大明在教學時緊緊抓住“借景抒情”這一訓練點，重點突出，通過品讀的方式讓學生充分理解“借景抒情”這一寫法，訓練不露痕跡，精巧適當，從而內化了學生對文本言語的理解，有效促進學生言語能力提升，同時也內化了本文的中心思想。

誤區二：信息灌輸，語言運用異化為知識積累

【案例呈現】《自己的花是讓別人看的》教學片段

1.感受愛花民族街頭的美，拓展作者季羨林的資料，了解他的個性與作品的一貫風格。

2.“文字隨人”，季老先生性格率性，寫出的文章非常真誠有靈性，課堂上讓同學抓住關鍵詞句，感受花美，挖掘蘊藏在課文中的寫作方法與智慧。

3.實踐模仿練筆，品讀言語智慧的語句。

【深入剖析】

在上述教學片段中，教師將訓練點放在了抓關鍵詞語來感受花的美，并進行模仿實踐練筆。但僅僅這樣是不行的，形式化的認知，只能在學生心中形成專有名詞的定義罷了：花很美，街頭也很美。而學生的認知能力能得到提升嗎？其實并沒有，表面上看學生掌握了語言的知識，但并不一定能夠運用語言。如射擊教練的瞄準率并不是沒有比運動員高，排球教練的打球技術也遠比不上排球隊員，語言知識的單純性訓練，并不會對學生語言能力的提升有真正意義上的幫助。

【對策】抓關鍵詞句訓練點，做到循序漸進

我們可以在學生理解、內化知識的基礎上，找準訓練點去強化學生的實踐運用，為學生形成語用能力奠定下基礎。教師在閱讀教學中，要架起言語實踐的橋梁，讓學生在這樣的平臺上歷練，當學生再次面對豐富多彩、形式豐富的言語現象時，他們會將自己的獨特生命體驗沉浸在具體的情境中，真正感受語言的溫度，感觸語言的形象，從而獲得語言的規律和經驗，為他們規范化、熟練化地運用能力奠定基礎，促進孩子們言語技能的形成。

以上述環節的教學為例，做如下調整：

師：（出示句子：走過任何一條街……）請同學們讀一讀這個句子，說說你感受到了什么。

生：花多，花美。

師：想看一看“花團錦簇姹紫嫣紅”的樣子嗎？（出示圖片）

師：都看到了哪些顏色呢？感覺怎樣？

生：紅的、白的、黃的、紫的……感覺美極了！

師：這么多的顏色，你還能用其他詞語形容嗎？

生：五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕……

師：同學們積累的詞語還真多呀！老師這些詞也都是形容花多花美的，我們一起來讀一讀。（出示詞語讀）你還從哪些詞語感受到景色奇麗呢？

師：（配樂引讀）走過這條街，抬頭向上看——

生：（配樂朗讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過那條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過這條小巷，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過任何一條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：想象一下，當你走在山陰道上，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？（心曠神怡沒有煩惱……）是啊，山陰道上般的大街，景色太美太奇麗了！讓我們盡情地欣賞這美麗的異國風光吧。（播放德國街頭照片）請帶上你的感受，把你心里所想寫下來吧！

請同學們，拿起筆寫一寫。

出示小練筆：四五十年后的今天，季老先生再一次來到了德國，走在德國的大街上，看到了、聽到了、聞到了多么美麗的景色！多么奇特的民族！

課堂上，讓學生去細細品讀季羨林先生的文舉，發現作者言語的秘妙，同時引領學生進行語言實踐：首先找尋精妙的語句片段，并細細品讀發現言語表達效果;其次，引領學生配樂誦讀，營造濃郁的朗讀氛圍;接著欣賞德國街頭的風景圖片，讓孩子形成自己獨特的體驗;最后，結合全文內容，讓學生展開豐富的想象并進行練筆。

誤區三：認知混亂，語言運用窄化為文字表達

【案例呈現】《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學片段

1.圖片出示王熙鳳圖片，王熙鳳的人物特點鮮明，學生用自己的語言儲備描述。

2.圈畫文中描寫人物外貌的詞句，感受作者語言表達的精妙，習得寫作方法。

3.出示《紅樓夢》中的經典人物，要求學生緊扣人物特征，實踐練筆。

【深入剖析】

上述案例可以看出，本課堂閱讀教學的目標放在了表達的層面，貌似變成了一堂習作課，學生的表達訓練毫無感情的浸潤。在我們的閱讀課教學中，有很多教師都喜歡在課堂上，尋找文本的語用訓練點，往往把訓練點看作學生表達能力提升的救命稻草，教師狠狠地抓住這根救命稻草，以為它是可以提升孩子的語文素養，提升孩子的習作水平，這樣的認知實質上與新課標的內涵理念有了比較大的差異。

【對策】抓習作延伸訓練點，做到因“文”制宜

課堂上學生的語言訓練應該在比較充沛而真摯的情感驅動中形成的。古人曾說：情動而辭發，披文以入情。我們的語文課堂，不管是閱讀的理解，還是習作的表達，都離不開情感的渲染、醞釀。我們應該從文本的個性特質著手，在具體的教學目標上定位語用的訓練點，選擇具有典型性價值文本內涵和學生認知需要的切入點，讓學生在反復閱讀反復內化的過程中，對話作者，感知作者表達的精妙性，破解言語表達的密碼，讓孩子真正在課堂上有所收獲，逐步提升學生語言學習的運用能力。

仍以上述環節為例，找準語言描寫的訓練點，對人物形成立體化、多角度的關注：

師：你從哪里感受到了王熙鳳的熱情？

生：妹妹幾歲了？可也上過學？……也只管告訴我。

師：這一段話特別有意思，再仔細地讀一遍。

生又認真地讀了一遍。

師：很多人都說王熙鳳是個語言學家，從這段話中你發現

了什么？

生：短短一段話，問了很多問題，關心到了林黛玉的方方面面。

師：為什么一連問了這么多問題呢？是真的很關心嗎？細細品讀，思考一下。

生：王熙鳳問到了林黛玉的年齡。

生：王熙鳳想了解林黛玉的學習情況。

……

師：如果你是林黛玉，王熙鳳一連問了你這么多問題，卻不容你回答，這時你會怎么想？

生：我想王熙鳳應該不是真的想了解林黛玉吧，她并不是真正地關心林黛玉，而是為了討好賈母。

師：我們刻畫人物的性格，除了穿著和容貌，語言描寫也尤為重要，讓我們一起來看“王熙鳳初見林黛玉”的經典視頻，看的時候，注意觀察王熙鳳說話時的神態和動作，再結合文本，說說有什么新的發現。

（生交流。）

師：作者對人物特點的描寫，真是簡約而不簡單，穿著、容貌、語言、神態、動作，真是面面俱到，一切都是為了凸顯人物的個性特點。這種方法值得我們借鑒學習。那么，在我們的現實生活中有沒有讓你印象特別深刻的人物，請關注語言這個點用一段話來展現這個人的個性特點。

內容供參考——愛嘮叨的媽媽、帥氣的英語老師、我的同桌是辯論專家……

從語言學家王熙鳳，延伸到生活中的熟悉人物，借助語言要反應一個人的性格特點，學生對課文生動、形象語言的形象感知，內化成自己對獨特感受，學生的意識才能真正走進了文本中人物的形象，深刻感受到人物內在的個性特點。教師要善于在課堂中尋找可以習作內化的訓練點，寫作與閱讀相鋪相存、彼此促進，學生的語言運用、語文素養才能得到提升。

“語用”一詞在語文閱讀教學中，已經如一股熱潮席卷了整個大地，我們只有真正理清語言文字運用的內涵與外延，找準訓練點，才能真正破解“語用”的密碼，讓學生在聽說讀寫的實踐訓練中走向積極的語言實踐天地，讓骨感“語用”變得越來越豐滿。

參考文獻：

[1]徐林祥.“語文就是語言”：重溫葉圣陶先生關于“語文”含義的論述[J].語文教學通訊（小學刊），2008.

[2]查雪明.語用，從感知到實踐的斷層中走向共融[J].小學教學研究，2017（1）.

[3]黃國才.指向高階思維 考出閱讀素養：小學閱讀能力測試工具研制過程和題旨[J].語文教學通訊（小學刊），2016（11）.