在玩中學，學中樂

一、問題的提出

1.如何激發學生的學習熱情？

2.如何給出充分時間讓學生自主探究與合作交流，讓他們在玩中學，學中樂？

二、思考與討論

激發孩子的學習熱情對于小學生來說至關重要。如果學生對學習不感興趣，就只會學得苦、學得累。如何引導學生學好數學？讓他們在玩中學，學中樂？我認為以生活中熟悉的情景引入，激發學生的好奇心和求知欲，使他們在玩中學、在樂中悟。這樣一來學生就可以在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學中。

《義務教育數學課程標準》明確指出：“小學數學教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生體會數學在現實生活中的應用價值。”因此我打算從學生日常的生活經驗出發，設計了一系列讓他們感興趣的活動，激發學生的興趣，然后給出充分時間讓學生自主探究與合作交流，讓他們在玩中學，學中樂。我設計了以下五個活動環節。

三、設計與實踐

（一）情境引入，激發興趣

教師：同學們，你知道媽媽在網上買過什么物品嗎？

學生：知道。

教師：同學們，網上的東西怎樣運回來？我們來了解一下打包裝的視頻。（兩個同樣大小的箱子，一個用來包裝幾個雞蛋，一個用來包裝電視機。）

結果，幾個雞蛋在一個箱子里滾來滾去，而另一個箱子根本包不住電視機。引來學生哈哈大笑……

（設計意圖：通過創設有趣的教學情境，激發學生的興趣。這樣的設計使學生知道生活中的物體有大有小，枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，從而收到事半功倍的效果。）

（二）激發思考，主動探究

1.激發思考

小明的爸爸有兩輛大小不同的貨車，這兩輛車能裝的貨物一樣嗎？

（設計意圖：通過情境引入后我讓學生思考，不同的物體所占的空間的大小一樣嗎？這時讓學生動手操作，引導學生主動參與學習，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性。接下來分小組做實驗驗證就理所當然了）。

2.主動探究

（1）拿兩個不同形狀、不同大小的杯子裝水，裝的水一樣多嗎？

（2）搭積木：比比誰搭的體積大。

以上兩個活動分小組完成，通過直觀的教具、學具讓學生動起來。

（3）捏一捏：比一比前后捏成的兩個物體哪一個體積大。

為了讓學生體會到同一個物體雖然形狀發生了變化，但體積保持不變，以加深學生對體積概念的理解。我請同學們拿出準備好的橡皮泥，請發揮自己的巧手，任意捏出自己喜歡的圖案。

（設計意圖：這個活動，既讓學生感受物體體積的大小，又為后面學習長方體體積做鋪墊。小學階段的數學教學“空間與圖形”這個內容比較抽象，對學生來說都是一個難點，教師可以通過直觀的教具、學具讓學生動起來。這個活動為學生提供了自主創作的空間，培養了學生的動手操作能力，使本節課的教學得到了升華。）

（三）聯系實際，發掘問題

1.進行體積概念的教學，為了形成強烈的對比，引導學生觀察比較生活中熟悉的物品的大小來說明物體所占空間有大有小，從而引入體積概念。

（1）我讓學生觀察視頻。（少林寺里有兩個同樣大的水缸，今天兩個和尚去山下挑水每人負責裝滿一缸水。一個和尚用了一對大水桶，另一個和尚用了一對小水桶。結果用大水桶的和尚只走了2次就完成任務，而用小水桶的和尚要走8次。）為什么？

（2）課件演示電視機、水箱、手機等讓學生觀察比較，說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小。

（設計意圖：通過對熟悉的物體、模型、實物等進行觀察，便于學生直觀地進行比較，從而理解：物體所占空間是有大小的，不同物體所占的空間的大小不同。）

2.用課件演示：一個大西瓜，先放在桌子上，接著把它切開，學生目睹了切的全過程，這時我提出問題，西瓜切開前和切開后哪一個體積大？理解：同樣體積的物體，形狀有可能不同。

（設計意圖：在教學中必須要根據學生的年齡特點，從他們熟悉的生活情境或生活經驗中發掘數學問題，從而激發學生的學習欲望。）

（四）體驗生活，實際應用

1.擺一擺：用相同數量的硬幣（10個1元硬幣）分別壘成不同的形狀，哪一個體積大？為什么？

（設計意圖：讓學生利用已有經驗，在觀察中進一步體驗物體體積的大小，我組織學生擺一擺，增強實際體驗。這個活動，讓學生體驗在生活中的實際應用，可以滿足學生的學習需求，還激發起他們探索新知識的欲望。）

2.萬達商場開張，淘氣和機靈狗去逛商場碰到很多特價商品，如：可口可樂買一送一活動，他們決定參加活動，最后淘氣和機靈狗為了分可口可樂而發愁，為什么？（用課件演示原來是買一瓶2升的大瓶裝的，就送一瓶600毫升的小瓶裝的。）

（設計意圖：數學源于生活，在教學中同樣不應該離開實際的生活。讓學生切切實實地感受到數學就在身邊，體驗數學的重要性。）

3.觀看打包裝的視頻，重新包裝雞蛋和電視機，幾只雞蛋只用了一個小紙箱包裝，而且不留空隙把雞蛋穩穩當當地包好，沒有動來動去，不易破碎。而電視機則用了一個大紙箱包裝。最后發貨，成功送到顧客手上。

（設計意圖：設計的練習內容和形式，目的激發學生的興趣，增強學生主動參與練習，這樣才能使數學課堂變得更加有趣，更高效。通過多種活動，讓學生在玩中學數學，體會數學的快樂。）

教師隨著學生的匯報形成板書。

（五）體驗收獲，總結反饋

教師：學了今天這節課，你有什么收獲呢？可以小組內先交流……

（設計意圖：總結環節的設計，讓學生暢談感受、收獲，不僅可以培養他們的概括能力和語言表達能力，更重要的是同學之間可以互相學習取長補短，互相評價鼓勵，為今后數學學習打下良好的基礎。）

四、反思與建議

“數學之所以有生命，就在于有趣。”學生在學習中喜歡“趣”，教師在教學中追求“趣”，在培養興趣的同時讓學生愛學、善學，充分發揮學生學習的主動性。作為教師，就得改變數學課堂教學機械、沉悶、缺乏生氣與樂趣的局面，不斷創造新的“玩”法，讓數學課堂因好玩而充滿活力。

（一）情境引入

一上課，我通過創設有趣的教學情境，激發學生對所要探究的知識產生興趣。以生活中的數學進行設置情境，激發學生的好奇心和求知欲，使他們在玩中學、在樂中悟。這樣一來學生就可以在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。

（二）因疑生趣

“學起于思，思源于疑。”我們在教學中適時激發學生對于一些問題的思考，使學生因疑生趣，激發學生學習的欲望。只有讓學生消除心理障礙，在課堂上敢想，充分發表自己的見解，這樣充滿問題的課堂才會讓學生動起來。數學問題與生活密切聯系，只有讓學生真正脫離死記硬背，把數學融入生活中才能真正領悟知識。學生能主動發現問題、提出問題，思考問題，就會從中體會到樂趣，獲得學習的自信心和成就感。只有“會學”，才能實現“學會”，真正提高學習能力。

（三）小組合作

小組合作學習適合學生的年齡特征，容易被學生所接受，并且它還給學生自主性和主動性。讓學生真正成為學習的主人，在課堂教學中給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。學生通過小組交流，合作學習，在這個過程中大膽猜想，驗證到最后得出結論，充分調動學生的主動性，激發他們的求知欲望，同時也培養了他們的動手、動口、動腦的能力。這樣高度尊重學生，把學習的自主權和主動權交給學生，使得每個學生的學習原動力得到成倍的助力，使課堂教學獲得事半功倍的效果。

作者簡介：黃國亮（1974.3—），男，漢族，廣東省江門人，大學本科，小學數學一級教師，小學數學高年級教學方向。