跟著古詩去游玩

戴姝

摘 要：“跟著古詩去游玩”課程是以古詩為載體，以主題為構建方式，以情境為探究方式，以活動為評價方式的低年級古詩課程。意在激發學生學習興趣，陶冶詩歌情操，在詩的語言中徜徉。

關鍵詞：古詩;主題;情境;活動

中國的古詩氣象萬千，波瀾壯闊。我們的祖先用他們的足跡以及生命體驗為我們留下了豐富的詩篇，猶如一顆顆璀璨的明珠，照耀著每一位中華兒女。“不學詩，無以言。”古詩，是學習語言的范本，學生學習古詩，就是學習語言表達的過程。所以，這兩年，我以古詩為載體，以主題為構建方式，以情境為探究方式，以活動為評價方式，開發“跟著古詩去游玩”低年級課程，帶著孩子們暢游于詩詞的國度里，感悟母語的優美，提升語文素養。

一、課程內容：以主題為構建方式

縱觀小學語文教材，古詩都是以單篇或雙篇的形式呈現，即使是雙篇，相互之間關聯也不大，甚至毫無關聯。然而，中國古詩，詩中有景，山水花鳥比比皆是;景中有情，悲歡離合孕育其中。其實，古詩描寫的事物可按照主題進行歸類，這樣一來，多篇主題詩歌整合在一起，既能讓學生進行有針對性的積累，獲得連續的、深厚的誦讀體驗和閱讀感受，又能提高學生的概括能力，提升思維品質，激發學習興趣，調動學習的主動性。

結合語文課本、《小學生必備古詩》和校本教材《星星論語》，按照主題進行歸類，我初步建構了低年級古詩閱讀圖譜。

二、教學策略：以情境為探究方式

1.展示畫面，再現情境

孩子們無法每讀一詩，均行萬里路，但是孩子們可以在當地勝景的視頻中領略古跡的壯美，在當地美景的圖片中感受山河的秀美。展示與古詩意境相同的畫面，再現情境，他們可以感受廬山瀑布的恢宏，洞庭湖的平靜，敬亭山的孤高，深山的空曠，泰山的一覽眾山小。

同時，由于學生的知識面相對狹窄，生活閱歷不夠豐富，常識儲備貧乏，對詩歌中所描繪的歷史背景、風土人情、人物思想感到陌生，在古詩詞教學中，可以運用多媒體現代技術還原情境，增強古詩的直觀性，讓孩子們坐在教室中，暢游天下，品奇風異俗。

另外，在“互聯網+”時代，還可以借助多媒體資源，幫助學生理解古詩中抽象難懂的字詞句，給學生形象具體的感受，快速理解古詩詞的內容，比如《詠鵝》，通過出示白鵝浮在綠色河面上的視頻，在講解畫面的同時，演示白鵝的頭向著天空一低一抬，學生便能輕松地理解“曲項”“向”等詞的意思，自然地踏入詩的意境

之中。

多媒體恰到好處地將“詩情”與“畫意”結合起來，既豐富了課堂信息的容量，又巧妙地引領孩子進入情境，提高學生的共情能力。

2.走進自然，身臨其境

蘇霍姆林斯基說：“到語言的活水源頭去旅行。”詩歌往往是詩人通過擷取生活所見片段加工而成的，因而學生想要體會詩歌的意境，并不能簡單靠逐字逐句的解釋。對于低年級的學生，學習語文的最好方式，是旅行式的閱讀。而教師應該成為語言世界里的旅行家和鑒賞家。

古詩中描寫的花草樹木，是大自然的一部分，而我們的校園就是一個微型的自然社會。走出教室，走進自然，帶著學生坐在柳樹下，隨風搖動的柳枝，就像千萬條綠絲帶在風中搖曳。學生不禁脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。更會追問這樣的美景由誰裝扮？自然就明白“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的妙處。這樣的打破地理壁壘的探究性游學，不僅突破了古詩教學的重難點，還打通了學生書本世界和生活世界的界限，拓寬了學生的視野，讓詩人當時的情感得以回歸，使學生、文本、詩人、環境實現對話。

我們班還有一項特殊的作業，學生可以利用假期，在家長的帶領下，選擇自己感興趣的主題，親身探訪，在玩中學，在學中玩。陽春三月，學生在草地上放飛風箏，體驗“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的快樂。數九寒天，學生在雪地上行走游覽，體會“大雪壓青松，青松挺且直”的品質。去北國草原感受“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的壯觀，去杭州西湖欣賞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

自然萬物的暖寒，一草一木均能夠讓詩詞鮮活起來，讓萬物飽含詩情畫意，從而有效地激發學生對詩詞的熱愛。以古詩為載體，帶領學生觀察自然萬物，將學生的視野由課本轉向更為廣闊的世界。讓孩子在大自然的懷抱中體悟詩人豐富的情感，提升孩子的共情能力。

3.角色扮演，移情入境

正如李吉林老師所說：“角色的出現，使教學內容與學生更為貼近。”學生轉變身份，變成詩人，直接進入寫詩的所見所聞所感的情境之中，詩意自然充分流淌。并且，學生變成了學習的主人，感受情境，參與情境，創造情境，調動了學習的主動性。

比如教學古詩《贈汪倫》，通過補充“十里桃花，萬家酒店”的故事，布置場景，寫上板書：

時間：一天

地點：涇縣桃花潭邊

人物：李白 汪倫

事件：汪倫踏歌送別李白

讓學生分別扮演李白和汪倫，在做中學，在學中做。讓學生真正地走進古詩，不僅入境，更能入情。加深內心體驗，流露真情實感。

在一系列的古詩兒童劇中，通過角色扮演，學生感受“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的依依不舍，“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”的童趣快樂，“向夜在堂前，學人拜新月”的天真可愛。

4.繪畫創造，想象情境

葉圣陶說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”詩中有畫，畫中有詩，詩畫互動，以“畫”為著眼點，引導孩子根據詩句展開想象，把故事想象成一幅生動活潑的畫，這是一種詩文與學生感悟的對話和交流。

在教學《詠華山》時，我讓學生用簡單的線條勾勒出一幅畫，畫面上，遠遠近近都是山，唯有華山高高聳立，山頂挨著一輪紅日，山腰飄著幾朵白云。通過畫意轉達詩意，不僅拉近了學生與古詩的距離，使學生理解古詩，感悟意境，更能培養學生的審美能力和創造能力。

在“跟著古詩去游玩”的課程中，學生畫了李嶠的《風》，王建的《園果》，徐俯的《春游湖》，唐寅的《畫雞》，在繪畫中拓展情境。

三、學習反饋：以活動為評價方式

游玩還體現在評價方式上，沒有嚴苛枯燥的考試，更多的是活動化、過程性的展示。在我的班級里，每個學生都有一個古詩成長檔案袋，檔案袋的封面是一幅他們自己創作的最滿意的詩配畫，檔案袋里更是裝滿了學生在“跟著古詩去游玩”中積累的材料：

1.我的作品：有平時創作的詩配畫，有課后完成的情景作業，寫古詩中的故事和寫古詩中的景色。

2.我的獎狀：在學習古詩的過程中，舉辦了多次“看圖猜詩句”“古詩配童畫”等比賽，并評選出了多名“古詩詞積累大王”“詩配畫最佳小畫家”，既保持了學生的學習興趣，又激勵著學生繼續努力。

3.我的照片：學生在平時的游學中拍攝照片，并配上古詩，發送到班級微信群里，已然成為一道亮麗的風景，我們親切地稱之為“詩意的朋友圈”。學生會將自己拍攝的照片留存下來，并放進檔案袋。除此之外，還有一些他們的精彩瞬間，比如參加比賽、活動的留影，這些都是他們學習古詩的足跡。

4.我的評價卡：學期末學生都會認真填寫古詩過關卡，不僅有自評，還有同伴互評。充分體現了學生的自主性，并且有利于取長補短、互相學習、共同進步。

兩年來，我帶領孩子跟著古詩游玩，感受綺麗風光，吟誦千古名句，激發學習興趣，陶冶詩歌情操，在詩的語言中徜徉。

參考文獻：

[1]王秋月.小學語文古詩詞情境教學研究[D].揚州大學，2016.

[2]吳瓊.小學語文古詩教學的“情境”創設策略[D].上海師范大學，2017.

[3]丁雄鷹.“跟著古詩游中國”課程的開發與實踐[J].小學語文研究，2017（3）.