探究如何實現小學思想品德教學回歸生活

張偉忠

摘 要：基于探究如何實現小學思想品德教學回歸生活，首先分析小學思想品德教學回歸生活的意義和存在的問題;其次分析小學思想道德教學回歸生活的有效策略;最后總結出思想品德教學回歸生活有利于加深學生對知識的理解和提升道德品質觀念，提高學生的個人素質和綜合素養，進而提高教師的教學質量和教學效率。

關鍵詞：思想品德;生活教學;教學模式

目前我國小學思想品德教育階段是學生道德品質形成的關鍵時期。小學階段的學生學習思想品德可以培養學生個人優良品質、樹立正確的人生價值觀。隨著新課改的不斷深入，小學思想品德開始實施素質教育，改變了傳統的教學模式，將思想品德課程回歸現實生活，引導學生在日常生活中學習知識。讓學生從思想品德課本中學習到良好的道德品質和情感認知觀念，從而提高學生的個人素養和綜合素質，為學生以后的人生道路打下堅實的基礎。

一、小學思想品德教學回歸生活的意義

在我國現階段的小學思想品德教學中，融入課堂的生活情境，貼近生活的教學可以激發學生的學習興趣，并且為枯燥乏味的課堂教學增添色彩，吸引學生的學習注意力，有利于加深學生對知識的理解并且應用到實際生活中。這樣不僅提高了學生的學習能力，還有效提升了小學思想品德教學的效率。[1]而且在小學思想品德教學中融入生活可以在課堂上營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生身心得到放松，緩解學生的學習壓力，良好的課堂氛圍還有利于增進師生之間的情感交流，教師可以引導學生樹立正確的人生價值觀。隨著新課改的不斷深入，小學思想品德教學開始以學生為中心，尊重學生在課堂學習中的主體地位，有助于提高學生自主學習能力，增強學生的道德品質觀念，促進學生全面發展，從而提高學生的個人素質和綜合素養。

二、小學思想品德教學回歸生活存在的問題

1.單一的教學方法

在我國小學思想品德課堂中，思想品德教師由于受傳統教育觀念的影響，在課堂教學時依舊采用知識講解方式，使學生處于被動接受知識灌輸狀態中。這樣單一的教學方法使學生學習思想品德的興趣下降，甚至部分學生會產生厭煩、抵觸的心理。而且教學內容不貼合學生的實際生活，抽象化的知識點使學生對于思想品德觀念難以理解。由于思想品德教師在課堂上枯燥乏味地教學，缺少與學生互動交流，致使學生的思維能力和表達能力受到了限制，使學生無法將思想品德的知識應用到日常生活中。雖然部分思想品德教師意識到新課改教學的教育理念，在課堂上與學生增加互動交流，但因為小學階段的學生對回答問題的反應能力和敏捷性較低，所以大量提問的問題是小學階段的學生無法回答的。這會使學生對思想品德的學習失去信心，從而對自己的學習不夠自信，使學生的心理健康受到一定程度上的影響。

2.學校缺少對思想品德教學的重視

在我國大部分學校將大部分課時都放在了所謂的主科教學課堂中。思想品德課程的課節設置較少，導致師資力量不足，而且思想品德教學的考核制度和課堂管理存在一定的規范問題，甚至部分學校是由班主任對學生進行思想品德教學。這樣不僅降低了思想品德課程的學習價值，還會讓學生對思想品德學習不夠重視，因此學生不能深刻體會到思想品德這門學科所蘊含的道理，以及思想品德觀念為學生在生活中帶來的幫助。由于學校對思想品德教學不夠重視，因此不能有效發揮思想品德所具有的教學意義。

3.教學環境較差

在小學思想品德教學的過程中，因為思想品德教學課堂氛圍低沉并且枯燥乏味，學生對課堂上的知識點掌握不夠牢固。而且學生只能在課堂上學習知識，缺少實踐活動，這樣使學生對教學中的知識難以理解，不符合小學階段的學生年齡特點和學習特征，教師在課堂上的知識講解無法滿足學生的求知欲望，也不能通過實踐活動來滿足學生的好奇心。這會直接影響學生對思想品德學習的興趣，進而直接影響了思想品德教學的教學質量和教學效率，對學生的身心全面發展造成了一定的影響。

三、小學思想品德教學回歸生活的有效策略

1.思想品德教學結合生活實踐

在小學思想品德教師進行思想品德教學時，要將生活化的教學模式帶入課堂教學中。[2]思想品德教師要結合生活實際設定合理的教學內容，將生活中的思想引入思想品德教學中，使學生更加容易理解思想品德知識。小學階段的學生年齡小、生活經驗少，對生活的認知能力較低，所以思想品德教師在進行思想品德教學時，要從學生的實際生活出發，加深學生對思想品德教學內容的掌握。思想品德教師應該對學生的生活進行了解，以便于及時發現學生在日常生活中的道德品質，對學生在生活中的不良行為與教學內容結合并給予指導和幫助。[3]例如在北師大版小學思想品德二年級下冊《環境小衛士》4.3《保護環境，從我做起》的教學中，思想品德教師在學生的日常生活中看到了部分學生亂扔垃圾等行為，可以借助此節課對學生進行思想品德教育。首先思想品德教師拿兩張不同的地球環境圖片進行對比，讓學生充分認識到環境對人類生存的重要性，懂得環境污染造成的危害。教育學生保護環境從身邊的小事做起，以實際行動保護環境，不亂扔垃圾，如果感冒不舒服應該準備紙巾，不能隨地吐痰。從小培養學生環保意識和責任，讓學生講究個人衛生，人人養成良好的衛生習慣，為構建干凈、清潔的文明校園做出貢獻。思想品德教學結合生活實踐，使學生加深對知識的理解并且應用到日常生活中，提高學生的個人素養。

2.創設生活情境

小學思想品德教師要徹底改變傳統教學模式，為學生創設生活情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。[4]情境教學有效吸引學生的注意力，提高學生的學習能力和思維能力。思想品德教師在營造輕松愉快的教學氛圍時，增加與學生之間的交流互動，突出學生在課堂學習中的主體地位，培養學生自主學習的能力。[5]例如在北師大版小學思想品德三年級上冊第一單元《溫暖的家》1.3《我愛我家》的教學中，首先思想品德教師可以利用多媒體技術為學生播放一段在家中煤氣中毒的相關動畫短片，吸引學生的注意力。在學生聚精會神觀看視頻時，使學生學習到生活常識，明白煤氣、天然氣不用時一定要關好，如果發現燃氣泄漏，千萬不能使用明火，也不能開燈，要先關掉燃氣總開關，打開門窗。這樣不僅激發了學生的求知欲望和學習興趣，還培養了學生的觀察能力。[6]其次，思想品德教師可以為學生進行生活情境模擬，讓學生以小組為單位進行探討“一個人在家做功課，門口傳來了敲門聲，此時應該怎么做？”這樣學生在進行小組合作學習交流的過程中，培養了學生的團隊合作意識和問題分析能力，提高了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在學生各抒己見的知識討論中，學生也可以取長補短，進而改正自身的缺點和錯誤觀念。思想品德教師要對學生發表的意見給予適當的鼓勵，并且思想品德教師可以讓每組選取一名學生代表回答問題，對學生進行表揚與支持，從而增加學生的自信心。最后通過討論讓學生明白一個人在家時，要提高警惕不給陌生人開門。在這樣輕松的探討環節中學生加深了對知識的認知和記憶，相比原有的知識講解更容易被學生接受和掌握。思想品德教師可以采取情境重現的方式，提高學生的防范意識。[7]例如思想品德教師可以提出一個觀點“在放學時沒有見到接你的家長，也沒有同學回家同路，這時一個阿姨熱心招呼你搭她的車，你會怎么辦？”思想品德教師可以讓學生進行情境扮演，展示描述的場景，思想品德教師可以扮演陌生阿姨，進而讓學生面對當時的情境自行解決，通過現實情境模擬使學生明白遇到陌生人搭訕或者遞給吃的東西時，要學會拒絕并且想辦法尋求自己的家長、警察等人的幫助。在這樣創設生活情境的教學中，不僅提高了學生的學生興趣，還有效達到了教學目標。學生在開心愉快的課堂教學中輕松學習到了思想品德的知識，提高了學生的團隊精神以及意識到了家庭安全的重要性，進而提升了學生的個人素質和安全意識。

3.建立教育評估體系

在我國小學思想道品教學時，應該建立思想品德教育評估體系。在日常生活中思想品德教師要及時與班主任和學生家長進行有效溝通，不僅關注學生在學校的行為表現，也要了解學生在實際生活中的言行舉止。思想品德教師要注重學生之間的性格差異和興趣愛好，在課堂上注意觀察學生的學習表現和心理變化，對學生進行合理的評價。對教學方案不斷改善與創新，使學生互幫互助，互相學習，促進學生思想道德的良好養成。

綜上所述，小學思想品德教學回歸生活對學生的道德品質的形成有重要的意義。結合生活的思想品德教學有利于培養激發學生的學習興趣，提高學生的團隊精神。并且生活化思想品德教學可以提高學生的個人素養和綜合素質，使學生樹立正確的人生價值觀，促進學生的全面發展，加強學生的道德品質觀念，為學生以后的人生道路奠定良好的基礎。

參考文獻：

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