恰當的多媒體理想的課堂效果

向應祿

多媒體教學為語文教學改革提出了一種新的模式，把整個語文教學過程變成學生“積極參與、探究發現、主動交流”的過程。語文多媒體教學的有效運用，為優化語文課堂創造了條件，注入了活力。

一、利用多媒體播放背景資料，有助于對課文內容的理解

求知欲，是學生學習動機中最現實、最活躍的成分。一堂課如果不激發學生的求知欲，即使你講得頭頭是道，或是機械地聽聽錄音、看看投影，結果學生還是不知所云，尤其是某些歷史性、紀實性的課文，學生必須對創作背景或事情所發生的背景有所了解，這樣才能輕松自如地理解課文。

在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，文中有這樣一段話：“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”光憑學生閱讀后從字面上去理解，是很難理解的。這時屏幕出示當時魯迅先生用筆名“魯迅”寫文章抨擊反動派丑惡嘴臉的背景，讓學生了解魯迅先生工作處境的危險，這樣，學生理解上面的句子就容易多了。

學習《詹天佑》一文，學生對詹天佑被清政府任命為總工程師后全國轟動了，感到茫然，于是相機出示詹天佑修筑京張鐵路時的社會背景資料，了解當時西方列強在中國橫行霸道的囂張氣焰，了解清政府在鴉片戰爭中經歷了賠銀割地后的軟弱無能。學生就能理解，在此情況下，又有哪一個中國人不希望有人為咱中國爭一口氣，以此來殺殺西方列強的威風呢？

因此，了解了背景資料，學生仿佛走進了文中人物所經歷的生活環境，并受到感染，理解課文內容就容易多了。

二、利用多媒體展示圖片，營造了民主的學習環境

美國心理學家布魯納說：“學生的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體提供了豐富的圖像及聲音信息，因此有利于刺激學生的興趣。

在教學《索溪峪的“野”》這篇課文時，由于絕大多數同學沒有游覽過張家界的索溪峪，對索溪峪缺乏感性的認識，對于理解索溪峪的“野”就更是難上加難了。因此，在一上課時通過播放索溪峪自然風光課件，欣賞索溪峪美麗風光，學生會對索溪峪自然風光有個初步的感知，產生愉悅和向往的情感。特別是在理解山的“野”時，屏幕相機出示“百丈峽”“一線天”“十里畫廊”“西海峰林”等圖片，感悟索溪峪山的美是一種“驚險的、磅礴的、隨心所欲的”美，進而理解人在這樣的境界里怎能不返璞歸真，與大自然融為一體，變得野性十足呢？

在教學《蒙娜麗莎之約》時，為了讓學生從課文畫像部分的描寫中感悟這幅世界名畫的魅力，學生熟讀課文，從課文中勾畫出具體描寫畫像的句子后反復朗讀，然后利用屏幕展示《蒙娜麗莎》這幅世界名畫，學生欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，從蒙娜麗莎的面部表情、坐姿、雙手和背景中體會世界名畫的魅力。

只憑課文中的文字介紹，學生是很難從專業角度去審視這幅名畫的，但通過圖片再現的方式，直觀、具體、形象、生動的圖像，刺激了學生的聽、視覺神經，引起大腦皮層興奮，提高了學生的注意力，把理性的文字變成了感性的圖像，達到了樂教樂學的效果。

三、利用多媒體再現情境，突破教學重難點

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維，而多媒體的特點是圖、文、聲并茂，能向學生提供形象的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，有助于學生加深對課文的理解。

《月光曲》一文，根據學生現有的認知水平，如果單憑課文中的文字描述，學生要真正地領悟還是有一定困難的，因此這就得借助多媒體手段，變抽象為形象，才能突破課文的重難點。

教學時讓學生在課文中找到描寫《月光曲》內容的段落，利用幻燈出示這段文字：他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪.被月亮照得雪亮的浪花，一個連者一個朝著岸邊涌來……然后讓學生邊讀邊想象文字所展示的畫面。再播放鋼琴曲《月光曲》，屏幕出示畫面再配以朗誦。美妙的旋律、優美的朗誦把學生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了月光照耀下波濤洶涌的大海。這樣，讓學生視覺、聽覺等多種器官參與活動，讓他們獲得整體的感知，所得的印象就較為深刻，學生對《月光曲》的內容及表達的意境有了直觀的感悟，對貝多芬當時激動的心情也有了更深的了解，達到了突破重點、難點的目的。

在《伯牙絕弦》這篇文言文中，為了讓學生領悟伯牙彈奏的樂曲《高山流水》中“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的意境之美，以便深入地理解何謂“知音”。在學生熟讀成誦，借助注釋理解課文的基礎上，播放古箏曲《高山流水》，讓學生閉上眼睛暢想曲子所展示的意境，把聽曲子后想到的畫面描述出來。這樣，一段抽象的語言文字在多媒體手段的幫助下變得形象化了，突破了教學的重難點。

總之，在語文教學中恰當運用多媒體，可以改變傳統的信息傳遞方式。圖文并茂、聲像并舉，能有效地渲染課堂氣氛、創設情境、啟迪學生思維，還能更好地激發學生學習語文的興趣，有效地提高課堂效率。