在科學教學中培養學生的學習技能

郭永娥

小學科學課程是一門基礎性課程。早期的科學教育對一個人的科學素養的形成具有十分重要的作用。通過小學科學課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識（培養提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現象和解決某些簡單的實際問題。培養對自然探索的好奇心，以及批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感，為其今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。）小學科學是學生喜愛的一門學科。在科學教學中，培養學生的學習技能也是非常重要的。如何更好地培養學生的學習技能呢？下面，我就結合自己的教學實踐談一些個人的認識。

一、培養學生的觀察與發現能力

觀察是人類認識世界的最基本途徑，也是小學生初步認識自然界、進行科學啟蒙教育的重要途徑。觀察又是在實驗的基礎上，在實驗的過程中，認真細致、實事求是的觀察伴隨著實驗的每個細節，只有同時重視觀察與實驗，科學研究才能得出科學、正確的結論。教師提供合適的觀察材料，通過觀察，訓練學生觀察的能力;學生分析觀察現象，形成科學概念，探求科學規律;每節課加強對學生觀察能力的培養，讓學生養成善于觀察的好習慣。比如：讓學生觀察小雞的孵化過程，從而了解到小雞是卵生動物，教師提供小雞孵化的圖片，讓學生一步步觀察，分析自己所觀察到的現象，形成科學的概念。

發現學習是學生通過獨立學習、獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則，是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。這就要求學生做到，在小學科學教學中，聯系實際進行教學，利用學生喜愛生活，樂于在生活中體驗科學的特點，聯系生活引導學生主動發現問題，從而提升學習科學的質量，激發學生學習科學興趣，引導學生主動發現問題;努力創造寬松、和諧的學習環境，讓學生思維活躍起來，學生才會產生新看法，主動發現問題，提出問題。在上課的過程中，教師應多提供圖片，讓學生自己發現。比如：雨后，讓學生在校園里親自觀察蚯蚓的生活狀況，從而自主思考，發現問題，提出問題：蚯蚓是怎樣生活的？這時，學生提出了很多關于蚯蚓生活狀況的問題，討論不休。

二、問題與假設

面對問題，激發學生探究的欲望和熱情，引導學生提出對問題的猜想，明確進行探究的內容和方法，使學生將已有的知識經驗在腦海中整合、分析、綜合、形成假設。為學生創設猜想與假設氛圍，鼓勵學生大膽猜想與假設，依據猜想進行實驗，通過分析、歸納，得到探究結論，達到開展探究活動的目的。在教學過程中，教師應有針對性地提出問題，而且問題要難易適度，讓學生回答出能夠提出的問題。比如：“我們身邊的物質”這一課，讓學生猜想這些物質會發生什么變化？他們有什么相同之處？讓學生進行猜想。再比如：“控制鐵生銹的速度”中，怎樣控制鐵生銹的速度呢？引導學生對問題進行猜想，放在空氣中、放在水中、放在油中會怎樣？再讓學生將已有的知識經驗在腦海中整合、分析、綜合，形成假設，假設放在空氣中的鐵釘會生銹，放在水中的鐵釘不生銹，讓學生根據猜想和假設進行實驗，分析歸納，得出實驗結果。鐵釘在水中，空氣中容易生銹，在油中不容易生銹。

三、實驗設計與實施

教師要精心設計各類實驗，運用實驗教學學習內容。在實際的教學活動中，根據教材中的實驗內容，結合學生認知水平設計好實驗的步驟方法，準備好實驗所需的器材，組織好實驗過程的相關活動，使學生在實驗中學會技能方法，獲得科學知識，養成科學精神，充分發揮科學實驗在小學科學課程中的重要作用。設計好實驗方案后，按實驗步驟進行實驗。教師示范實驗方法，學生進行實驗。比如：用顯微鏡觀察微生物，教師結合教材中的實驗內容，結合本班學生認知水平設計好實驗的步驟與方法，準備好顯微鏡與海蒜玻片標本，組織學生觀察，讓學生在觀察中學習知識，獲得科學知識;讓學生討論、交流，闡述自己的想法;最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現的后果對比，動畫演示，進一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發學生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃他們興趣的火焰。

四、測量與圖表分析

在科學教學中，教師應讓學生規范使用測量工具，培養學生的測量技能。在科學課程中，教師應指導學生掌握溫度計、量筒、測力計等測量工具的使用，培養學生掌握精確測量的技能，讓學生學會諸如平視刻度，勻速拉動等正確操作方法，同時注意讓學生知道怎樣做才能保證測量結果的精確性，認識和分析圖表類材料應審清圖表的標題，數據，分析單個圖表的個性和多個圖表的共性，分析圖表之間的內在聯系。提取有用信息，獲取有效信息并充分利用有效信息，注意問題的具體性，針對具體問題，對數據分析，比較、推斷，得出結論。比如：巖石的分類，根據圖表中的數據、分析、比較、推斷出巖石分為花崗巖、水晶、赤鐵礦等。

五、結果交流與問題解決

在科學教學過程中，學生交流能力的培養，需要講究策略。如：培養學生傾聽能力，組織學生進行小組合作學習，作業展示，課堂評價，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，建立師生融洽的情感，激發學生表現的欲望，讓學生在科學探究過程中表達與交流，進行深層次的思考，不斷提高學生表達與交流的能力和水平。要想提高小學科學問題解決教學質量，也要采用一定的策略，可以從三個方面進行提高。（1）培養學生問題意識，在問題解決教學過程中，教師注重運用前、后知識點的內在關聯，將學習遷移理論巧妙地運用到教學當中，提升學生的學習興趣和分析解決問題的能力。比如：學習“空氣的熱脹冷縮”這一內容時，我們可以聯系到液體的熱脹冷縮。（2）培養學生解決問題的能力，教師在教學過程中根據教學實際需求靈活創設問題情境，利用學生的好奇心來引導其發現問題，并鼓勵學生獨立解決問題，借助多媒體，游戲、趣味對答等形式引導學生，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如：在教學每一課時，教師提供一些直觀材料，讓學生自己發現問題、提出問題，并能夠解決問題。在教學“傳熱比賽”一課時，讓學生運用實驗進行傳熱比賽，比較哪種物體傳熱快，哪種傳熱慢。（3）對問題解決教學過程進行反思，突出學生在教學過程中的地位，發現教學過程中存在的不足之處及時改進，不斷進行反思，改進教學設計方案。

六、掌握一定的教學方法

“授之以魚，不如授之以漁。”教師教給學生正確的科學學習方法，才是至關重要的。只有掌握了科學的學習技能，學生才能學好科學。比如：觀察法與實驗法，讓學生認真觀察實驗，并能進行操作實驗，養成遇到問題，能夠采用自己課堂中所學方法技能，去解決問題。不斷加強學生學習方法與技能的訓練，讓學生自主學習，掌握一定的方法技能;還可采用合作交流的方式方法，加強對學生學習技能的掌握，創設出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學習”。同時，創造性地運用一些教學手段，營造出輕松愉快的氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情，使學生由被動學習轉化為主動積極地思考，激活了他們創造性的思維，也激活了課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。

七、正確的評價使學生提升興趣

教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調動他們學習的積極進取心。評價的重要一點是要對每個學生的學習作一分為二的分析。對學習好的同學，教師要在肯定成績的基礎上盡量提出嚴格要求，這會促使他更為積極地努力對學習差的同學，而在指出其不足的同時，也要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地揚長避短，看到希望。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學習和成績。俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學生學習的興趣，如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“沒關系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“你敢于質疑，很棒，牛頓就是因為質疑才發現了萬有引力定律！”……讓學生覺得自己很行，覺得自己離科學家不遠了，對科學越有興趣了。因此，作為科學教師，特別是小學科學教師，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學生心潮澎湃，讓學生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃、這種精神力量，也許就能讓他走上科學的道路。

總之，小學科學課程教師要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，在小學科學教學中，要讓學生掌握學習技能，就要培養學生的學習技能。這樣，學生才能運用學習技能。這樣，學生才能運用學習技能學好科學知識。