雙向細(xì)目表制作“點(diǎn)、線、面”三步法

摘 要：目前很多教師對(duì)于質(zhì)量檢測(cè)的要求并不明確，導(dǎo)致質(zhì)量檢測(cè)水平不佳，教學(xué)效果不佳。借助雙向細(xì)目表可以幫助教師正確把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)水平。雙向細(xì)目表的制定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)命題和教學(xué)具有指導(dǎo)作用。要利用雙向細(xì)目表，首先要學(xué)會(huì)如何編制雙向細(xì)目表。以雙向細(xì)目表制作“點(diǎn)、線、面”三步法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：雙向細(xì)目表;制作;三步法

《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《通知》）中指出要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法;要充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。①《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（教基二〔2013〕2號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中提及依據(jù)國(guó)家中小學(xué)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)行為的要求等開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)于目前操作性還不強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要積極研究探索，通過(guò)監(jiān)測(cè)跟蹤、積累數(shù)據(jù)等方式，逐步調(diào)整充實(shí)和完善。②根據(jù)《通知》與《意見(jiàn)》的精神解讀，質(zhì)量檢測(cè)將會(huì)是學(xué)生評(píng)價(jià)的常態(tài)。同時(shí)質(zhì)量檢測(cè)不同于以往只重視對(duì)知識(shí)的記憶與應(yīng)用，更重要的是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)之后所獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。③質(zhì)量檢測(cè)的要求就是教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。而現(xiàn)在很多教師對(duì)于質(zhì)量檢測(cè)的要求并不明確，導(dǎo)致質(zhì)量檢測(cè)水平不佳，教學(xué)效果不佳。借助雙向細(xì)目表可以幫助教師正確把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)水平。考試命題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。④雙向細(xì)目表的制定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，對(duì)命題和教學(xué)具有指導(dǎo)作用。綜上，學(xué)會(huì)制作雙向細(xì)目表就顯得尤為重要。本文就以雙向細(xì)目表制作“點(diǎn)、線、面”三步法進(jìn)行闡述。

一、找“點(diǎn)”

因?yàn)榭荚嚸}雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，所以明確考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容就非常重要。在制作雙向細(xì)目表中查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)是第一步。找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)是雙向細(xì)目表是否有效的保證。

其一，在雙向細(xì)目表縱向列出知識(shí)點(diǎn)。雙向細(xì)目表對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊整理。在梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師用書為依托。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議提出了教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)為我們的教學(xué)與檢測(cè)提供了大方向的指導(dǎo)。教材是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，是必不可少的。教師用書則是對(duì)每一課教學(xué)的實(shí)施建議，更為具體。同時(shí)，分析試卷與練習(xí)也是編寫雙向細(xì)目表，正確把握知識(shí)點(diǎn)的必需過(guò)程。通過(guò)分析試卷，找出哪些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常作為考點(diǎn)，通過(guò)試卷檢驗(yàn)所列知識(shí)點(diǎn)是否疏漏。借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書以及試卷等準(zhǔn)確羅列知識(shí)點(diǎn)。

其二，在雙向細(xì)目表橫向列出能力點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)在各個(gè)階段對(duì)學(xué)生掌握的要求的不同的，也稱為能力點(diǎn)。一般情況下我們根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)水平分類系統(tǒng)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。由于數(shù)學(xué)學(xué)科和內(nèi)容的特點(diǎn)，我們分為結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)包括“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等;過(guò)程目標(biāo)我們分為“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”等。布魯姆的學(xué)習(xí)水平分類系統(tǒng)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。要實(shí)現(xiàn)后一目標(biāo)，必須在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，比如必須經(jīng)歷了“了解”和“理解”的基礎(chǔ)上才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行“運(yùn)用”，即達(dá)到“運(yùn)用”這一目標(biāo)包含了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“了解”和“理解”。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)列出能力點(diǎn)。

本文以三年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”為例，教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。能力點(diǎn)的選擇結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和廈門市的雙向細(xì)目表制作的要求，選擇了“了解”“理解”“應(yīng)用”三個(gè)層次的目標(biāo)。

二、連“線”

如果說(shuō)找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)就像給制作雙向細(xì)目表指明了方向，那么找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的能力點(diǎn)，使之形成一條線，就給制作雙向細(xì)目表鋪設(shè)了軌道，讓列出的知識(shí)點(diǎn)和羅列的能力點(diǎn)不再孤立地存在于雙向細(xì)目表中。在這一過(guò)程中，再次借助課程標(biāo)準(zhǔn)和教師用書幫助我們正確把握知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間的關(guān)系。

在把握知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的過(guò)程中往往會(huì)遇到知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)不匹配的情況，一是因?yàn)榻處熃滩慕庾x不到位，對(duì)能力點(diǎn)無(wú)法精確判斷;二是因?yàn)榻處煂?duì)各個(gè)能力點(diǎn)本身的理解不到位，造成判斷不正確。正確解讀教材，需要將解讀教材與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師用書結(jié)合。在解讀教材過(guò)程中，關(guān)注教材每個(gè)環(huán)節(jié)，包括情境、算式、插圖、人物對(duì)話等。特別是人物對(duì)話，往往被教師忘記，但其中總是藏著很多重要信息。關(guān)注教材的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合教師用書讀懂教材的各個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是關(guān)鍵。同時(shí)，可以結(jié)合備課組的力量一起研讀教材，正確把握教材要求，精確判斷能力點(diǎn)。在此之前，教師本身要理解各個(gè)能力點(diǎn)的概念以及針對(duì)相對(duì)應(yīng)的每個(gè)能力點(diǎn)，學(xué)生所要達(dá)到的要求。教師可以參照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，選定合適的能力點(diǎn)。并且根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀各個(gè)能力點(diǎn)的含義，以及理解各個(gè)相對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)，學(xué)生所要達(dá)到的要求。

以三年級(jí)圖形與幾何雙向細(xì)目表為例，三年級(jí)為第一學(xué)段，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中羅列了第一學(xué)段對(duì)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的學(xué)段目標(biāo)，幫助教師把握教學(xué)目標(biāo)大方向。在課程內(nèi)容中，每一個(gè)學(xué)段都分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)部分。我們研讀圖形與幾何部分，對(duì)照列出的知識(shí)點(diǎn)找出相對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科總指導(dǎo)，指導(dǎo)的是大方向。我們還需研讀教師教學(xué)用書，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)更為細(xì)致的目標(biāo)。同時(shí)，參照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的72頁(yè)附錄中，也對(duì)有關(guān)行為動(dòng)詞的分類進(jìn)行了解釋，教師可以以此理解各個(gè)能力點(diǎn)的基本含義。

三、成“面”

列出了知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，也找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的能力點(diǎn)，使之形成一條線。有了方向，也鋪設(shè)了軌道，但是否成行呢？這時(shí)的雙向細(xì)目表還未形成一個(gè)完整的、可行的面。我們還需審核每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力是否合理，在運(yùn)用的過(guò)程中是否可行，同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程中還要對(duì)雙向細(xì)目表進(jìn)行完善與豐富，使之拓展形成完善的面。

雙向細(xì)目表可以促進(jìn)教學(xué)，幫助教師正確把握教學(xué)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，在雙向細(xì)目表的形成初期，也要通過(guò)教學(xué)來(lái)完善雙向細(xì)目表。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在備課、上課、反思的過(guò)程中，對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)進(jìn)行反思。在整理習(xí)題、批改作業(yè)的過(guò)程中對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行反思。在一次次的校正過(guò)程中不斷完善雙向細(xì)目表，確保雙向細(xì)目表的有效性。

只有知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的雙向細(xì)目表是一個(gè)簡(jiǎn)易表。為了達(dá)到一表多用，更好地利用雙向細(xì)目表指導(dǎo)教學(xué)，教師在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。例如，在繪制的雙向細(xì)目表中，教師可以增加對(duì)重點(diǎn)題型的梳理，使教學(xué)更有針對(duì)性;可以教師容易忽略的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行羅列，提醒教師關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法。還可以列出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于不同層次學(xué)生的難易程度，提高教學(xué)的層次性，也使練習(xí)更加有的放矢。雙向細(xì)目表也不是一成不變的，需要不斷更新題庫(kù)，使出題變得有的放矢，使教學(xué)變得有效。在不斷地完善與豐富中，使之形成一個(gè)完整的、真正能助力教學(xué)的雙向細(xì)目表。

通過(guò)“描點(diǎn)”“連線”“成面”，編制成了雙向細(xì)目表。在此過(guò)程中需要教師不斷結(jié)合教材、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)甚至是練習(xí)進(jìn)行反復(fù)斟酌。有的老師也許會(huì)認(rèn)為編制的過(guò)程太復(fù)雜，過(guò)程太浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，編制雙向細(xì)目表的過(guò)程也是教師業(yè)務(wù)水平提升的過(guò)程。編制雙向細(xì)目表的過(guò)程能幫助教師形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有教師對(duì)所教內(nèi)容形成系統(tǒng)，學(xué)生才會(huì)將所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整理知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的過(guò)程也是教師考點(diǎn)意識(shí)的提高過(guò)程。考試所列題目情境不同，數(shù)字有所變化。但是每一種題型，代表著一個(gè)或者幾個(gè)考點(diǎn)。只要掌握了考點(diǎn)，解題萬(wàn)變不離其宗。

作者簡(jiǎn)介：彭小彬（1990—），女，漢族，福建古田，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。