小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法的實(shí)踐分析

陳小燕

摘 要：知識來源于生活也服務(wù)于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識和生活之間是密不可分的，數(shù)學(xué)知識通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行傳授，借助生活情境教學(xué)開展教學(xué)活動，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，進(jìn)而促進(jìn)其整體知識水平的上升?；诖?，簡要分析了生活情境教學(xué)法現(xiàn)階段的使用困境，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境法;困境;措施

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)活動中的一項(xiàng)基礎(chǔ)科目，而且極為重要，因此也得到了教師及家長的廣泛關(guān)注。將生活情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和思維能力。所以，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用具有一定的必要性，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到整體上的提高，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、生活情境教學(xué)現(xiàn)階段的使用困境

教學(xué)改革理念雖然在不斷地深化，且在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中生活情境教學(xué)法已經(jīng)得到了應(yīng)用和普及，不過，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然普遍存在于實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致生活情境教學(xué)法的應(yīng)用受到了一定的阻礙。首先，一部分教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，不愿意將時(shí)間花費(fèi)在情境設(shè)置方面，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，從而忽視了鍛煉和培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上受到了轄制;其次，在教學(xué)活動過程中，有一部分教師將自我作為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，過于依賴教師，進(jìn)而影響了最終的教學(xué)效果;最后，教師使用的教學(xué)方法偏于單一，多會選擇題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，枯燥乏味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上也限制了學(xué)生思維空間的發(fā)展，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展造成了一定的不利影響。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)的情境具有生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的過程中，教師需要與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)等因素相結(jié)合，有助于廣泛性地選擇題材，且表現(xiàn)過程中可選擇的形式要多種多樣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的提升。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要以學(xué)生的喜好為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)符號、概念、公式等較為抽象的知識向具有趣味性的場景轉(zhuǎn)換，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“認(rèn)識路線”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都偏于零碎或者片面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識更好地掌握。教師可以提問學(xué)生：該怎樣從學(xué)校走到游樂場，然后引導(dǎo)學(xué)生展開自己的思維進(jìn)行思考，經(jīng)過教師的指引，學(xué)生獲取了多條行走路線，然后教師將這些不同路線通過多媒體演示出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。選取出距離最近、用時(shí)最少的一條路線。學(xué)生通過思考這種聯(lián)系實(shí)際生活的題型，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，使其保持積極向上的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（二）促進(jìn)生活體驗(yàn)提升認(rèn)知水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動要多元化和有針對性，對一些問題要加以探索和體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)對其條理性和確定性也要有所體會，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生自身知識水平為切入點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠快速地融入學(xué)習(xí)中去。如教師在講三角形這節(jié)課的時(shí)候可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一些長度為一厘米到十二厘米的小木棍，并且讓學(xué)生自己標(biāo)注出其長度，在課堂上把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后做出統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生用小木棍做出三角形，在這個(gè)過程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體會哪些可以組成三角形，哪些不能，并讓其細(xì)心觀察，對這兩種情況展開討論，讓學(xué)生在操作和對比分析的過程中，發(fā)現(xiàn)三角形當(dāng)中第三邊的長度要小于任意兩邊之和，使學(xué)生對三角形知識的理解更為深入，通過這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為輕松，并且可以增加其學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在情景中對數(shù)學(xué)知識的理解更為透徹。

（三）使用模具展示實(shí)物教學(xué)的情境

數(shù)學(xué)教學(xué)活動在開展的過程中通常會遇見一些較抽象的知識，在解決此類問題時(shí)，只進(jìn)行理論說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要具體地展示出實(shí)物，讓學(xué)生能夠直觀地了解數(shù)學(xué)知識。比如，在講解“數(shù)學(xué)圖形”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生的知識基礎(chǔ)過于薄弱，并不了解圓柱體和圓錐體等方面的知識，掌握的過程中也存在著較大難度。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)該準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖形模具，并將這些模具在教學(xué)過程中展示出來，使學(xué)生直觀地觀察學(xué)習(xí)知識。借助展示實(shí)物情境，不僅可以突破“說教”的傳統(tǒng)模式，還能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活情境教學(xué)法具有極為重要的作用，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識有效連接起來，從而將數(shù)學(xué)知識的抽象性降低，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識更好地理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷深入研究該項(xiàng)教學(xué)方法，使自身的應(yīng)用水平能夠不斷提升，通過靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)其內(nèi)在興趣，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

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