淺談小學語文教學中的合作學習

張向榮

合作學習在小學語文中的應用是作為小學語文老師的我們經常討論的話題。合作學習是我們在教學活動中常用的一種方法，這種教學方法是一種有助于促進學生之間交流與互動的方法，是一種提高學生的學習能力的方法，也是一種培養學生的團隊協作能力、交際能力與實踐能力的方法，它對教學活動具有重要的促進作用，是一種優質的教學方法。這種合作學習的方法能夠有效地提升小學語文教學的效率和質量。下面是我在小學語文教學過程中應用合作學習的一些心得體會。

要談合作學習在小學語文教學過程中的應用，我們首先要明確什么是合作學習，其次在小學語文教學中開展合作學習的重要性，再次我們在語文教學過程中是如何利用這種方法的，最后是提升小學語文教學過程中小組合作學習效率的方法。

一、什么是合作學習

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，簡單地說就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習是一種結構化的、系統化的學習策略，語文課上的合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。一般在課堂教學中我們都是讓2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

二、在小學語文教學中開展合作學習的重要性

在傳統的課堂教學中，教師占據了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自地講解，學生主要負責聽講和記錄，教學方法比較單一，往往忽略了學生的個體差異，雖然老師講得天花亂墜，但是學生接受的知識卻有限，最關鍵的是學生的語言能力得不到有效的鍛煉。而小組合作學習則注重了以學生為主體、教師為主導的教育教學模式，強調讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得，提供學生自我發揮，暢所欲言的機會，倡導學生積極主動交流，大膽合作互動，提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過使用小組合作學習模式，能夠給學生提供更多的溝通交流機會。學生通過小組合作學習模式來進行交流和討論，學生自己成為獨立思考的個體，脫離了教師的教學限制，學生能夠根據自己的學習需求來討論和交流，提升了語言表達能力。此外，學生通過合作學習，能夠實現個性化發展，實現不同的發展目標，通過合作學習形式展現自己的才華，同時也能夠滿足性格內向學生的發言，給予學生足夠的安全控件，還能夠讓學生互幫互助建立學習自信，共同合作完成學習任務，學生在合作學習的過程中相互協作，共同解決問題，能夠營造出輕松和諧的教學氛圍，有效提升課堂教學質量。

在小學語文教學活動中應用合作學習方法，不僅是語文教師順應新課程教育教學改革的具體表現，同時也是教師升華自我教學觀念的一個過程。通過開展合作學習的教學方法，不僅可以充分體現班級中學生的課堂學習主體地位，還可以不斷促進教師與學生之間的友好關系的建立，進一步增強班級中的學生自主學習的能力。合作學習方法可以有效地提高小學生實際解決問題、自主分析思考等能力，也進一步提升了語文教師的職業素養。

三、合作學習法在小學語文教學過程中的應用

合作學習法對于提高課堂語文教學的效率具有重要的促進作用。具體來講，這種方法主要指的是在課堂上，教師根據教材的內容安排，制定合作學習計劃，將學生劃分為各個學習小組，在教師的引導下，以學習小組為單位，引導小組內的學生與學生之間相互協作，完成相應的學習任務。比如，以我們班為例，全班32人，我一共分了8個小組，每組4人，按照組內異質、組間同質的原則來對學生實施分組，在分組的時候我考慮了幾個學生之間學習狀況的差異、性格特點的異同，把積極活躍、成績穩定的學生和學習不積極、成績不理想的學生組成一個學習小組。在分組之后，我引導學生彼此去互相了解，觀察一下他們之間配合的程度，適時地對其中出現問題和容易產生糾紛的組進行調整，確保分組的科學性。如此一來他們可以取長補短，以先進帶動優秀，保證每個學生都能夠在合作學習過程中受益，小組成員共同進步。同時我也設立了獎罰制度，懲罰不積極的小組，鼓勵表現好的小組，這樣也能更好地培養學生的集體意識和合作精神。一開始運用合作法的時候，因為不確定其效果如何，我便以半學期為期限，在這半個學期中，不論課堂上還是課外時間，學習小組都是共同學習，共同解決問題。

分組之后我便努力營造合作學習氛圍，對小學語文教學過程進行優化。我們都知道良好的教學氣氛，能夠有效提升課堂教學質量。小學語文教師想要提升學生的學習積極性，就要首先給學生營造出輕松的教學氛圍，設置出科學合理的教學情境，讓學生在小組合作學習中積極開展交流、表現自我。良好的教學氣氛能夠提升學生的課堂主體地位，促進學生的全面發展。例如在學習《形形色色的植物》這一課時，在課堂教學開始前，我先給學生布置關于植物的課下作業，讓學生以小組為單位進行合作，然后上交一份關于植物的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學生一起進行課外學習，并積極地參與到尋找植物、了解植物的過程中。在課堂教學中，教師可以針對每個小組所收集的關于植物的資料進行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進行講解，說明這些植物的特點及有什么作用。最后，我對他們所搜集的資料進行點評，鼓勵表現好的小組，懲罰沒有好好準備的小組。這樣，學生便實現了實際生活和教材知識的合作學習，促進了學生之間的相互交流，提升每個學生的學習效率，而且他們的小組集體榮譽感有所增強。

通過一段時間的合作學習活動后，學生能夠更好地融入集體當中，特別是那些內向、靦腆的學生，能夠較好地改善他們的性格弱點，鍛煉他們的交際、表達能力，增強他們的自信心。

四、提升小學語文教學過程中小組合作學習效率的方法

想要提升小學語文小組合作學習效率，就要培養學生的小組合作學習技巧，只有掌握了熟練的合作學習技巧，才能夠提升課堂教學質量。在教學中教師的角色從原來的主導者成為教學的引導者，這樣不僅能夠節省教學時間，還能夠充分提升小學生的學習水平，一舉兩得。

例如在進行《桂林山水》這一課的內容講解時，我讓學生以小組為單位進行合作學習，對每個小組都安排了不同的任務，有的小組對桂林的簡介進行尋找，有的小組對桂林山水的風景尋找相關資料，有的小組對為何桂林山水能夠甲天下進行分析，尋找相關的資料等等。每個小組的任務量都差不多，這避免了某個小組由于任務過重而不能完成，也避免了由于分布不均而導致各小組學生之間出現不愉快的合作。在《桂林山水》的學習過程中，我讓學生對這些收集到的資料進行歸納總結后，適當地進行組內的交流互動，然后由自己進行講解，并適當予以補充更正。這樣他們對所學的知識印象更加深刻。在這個過程中，我很好地把握了對學生實施合作學習的時機，一個人單獨完成很難實現，而通過讓學生結成小組，進行合作，便能夠大大提升效率，而且小組學生在一起收集資料，整理資料，歸納總結，還能夠培養他們的團結協作精神，加強他們之間的交流與溝通，進而實現學生整體水平的提升。

在未來的發展過程中，小學語文教師應當重視對合作學習策略的實施，并積極地培養小學生的合作學習意識，促使其掌握合作學習的技巧，從而實現合作學習水平的不斷提升，也能更好地滿足小學生對語文學習的要求。

綜上所述，合作學習法對于小學語文教學具有重要的促進作用，因此我們一定要重視這一方法，將該方法和小學語文教學新課標要求、語文教材密切結合，根據小學階段學生的具體情況和學校教學任務安排，來靈活運用合作學習法以激發學生學習語文的積極性與主動性。