應用型本科院校創新創業教育模式探討

摘要：我國目前創新創業教育存在教育理念定位不準確、規劃不完善、體系不全面、學生創新意識不強烈等不足。要改變這種現狀，應借鑒山西大學商學院的做法，即：“一個分層”——在學院下設“雙創學院”，將“雙創”和專業學習相結合;“兩個保障”——保障雙創學院教師高素質，保障教學方法和課程體系不斷更新;“三個實現”——實現創新創業過程全覆蓋、雙創能力全提升、雙創項目高質量。

關鍵詞：雙創;應用型本科院校;創新創業教育模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：CN61-1487-（2019）09-0077-03

一、雙創目前面臨的問題

2014年9月，李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”這一理念。2015年教育部發文《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，強調所有高校要設置創新創業教育課程，面向全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。近年來，高校積極響應國家政策，不斷調整創新創業教育模式。開設創新創業教育，是應用型高校人才培養的重要途徑，是滿足社會發展需求、實現學生個人成長的有效手段。

創新創業教育是一個綜合性、整體性的教育，是引導學生產生創業意識、創業思路，實現創業，在此基礎上再進行創新的過程。在實施過程中，各個高校根據辦學定位、專業特色、學生等特點，探討出了不同的雙創模式，每種探討都有其可參考性。如李麗提出的“四創”式（創意→創新→創造→創業）意識推進路徑模式，屈慧潔從創新創業大賽角度提出雙創教育應與專業教育進行融合的人才培養模式等。在實施過程中，高校整合了各類資源，努力拓展雙創業務，但在實際運行過程中，存在著以下幾個問題，這些問題在很大程度上制約著高校的雙創教育發展。

（一）雙創教育理念定位不夠準確

雖然各高校都在積極響應國家的號召，對教學安排及課程設計方面進行了調整。比如，將創業課程添加到大學課程里，并對以往的大學生就業指導工作做了調整。然而從教學效果而言，差強人意。存在的問題主要在于流于課程形式，未能有一個明確的教育理念，定位不夠準確，尤其是一些應用型高校，未能將之與應用有機結合起來，加之學校對雙創教育的重視程度不夠，導致該項工作在發展中存在信心不足、發展后繼無力等問題。

（二）雙創教育指導規劃不夠完善

雖然國家從上世紀90年代就開始推崇創新教育，但中國真正進入大眾創業時間也是在近五年。與國外的創新創業教育相比，高校在很大程度上仍然以傳統的教學設計為主，重視理論課程的講解及專業課的提升，而不太看重學生創新思維、創業意識的培養。所以這一局面就導致了在開展過程中存在缺陷，教師沒有充足的創業經驗，在進行課程設計及開展教學工作等環節中不能形成完整的雙創教育規劃。加之我國的雙創教育進度較慢，課堂中仍采取傳統的教學模式，注意理論學習而忽視實踐探索，在考核機制的設置中也以理論知識為主導。這種模式將理論與實踐分離，學生無法進行實際操作。這也導致高校的創新創業項目多停留在創業計劃書設計及產品研發等階段，真正投入市場產生經濟價值的并不多。

（三）雙創教育教學體系不夠全面

盡管國家一再強調雙創教育的重要性，在高校范圍內開展了相關的創業培訓課程，如GYB（產生企業想法）、SYB（創辦你的企業）等，但這些課程取得的教學效果卻差強人意。其原因在于各高校有自己獨特的辦學特色及教學側重點，在開展雙創教育過程中難免代入原有的教學模式，未能及時改變調整，形成獨特的專業完備的雙創教育指導規劃。另一方面，雙創教育涉及的學科較多，范圍廣且內容繁雜，如創業講師需要具備管理、經濟、會計、法律、人力、市場營銷、心理學等方方面面的知識，而教師的專業背景決定其無法面面俱到，這就會導致教師知識儲備不夠與學生精力有限相矛盾，不能開展深入的創新創業后續支持及跟蹤服務。

（四）學生主動創新意識不夠強烈

在創新創業教育中，學生是主要因素。高校更注重教師能力的提高，而不是學生的實際需要。例如，高校關心教師能否在一定時間內完成教學任務，不能對學生的掌握情況進行定性分析。加之應試教育的影響，很多學生缺乏主動探索意識及自我動手的能力，這也是制約高校發展的一個重要因素。加上當前90后學生處于我國經濟高速發展的階段，生活中未經受磨難，缺乏挑戰自我的精神，對創新創業教育的認識停留在課程學習而非實踐鍛煉上，未能將雙創教育與自己的未來發展緊密結合，主動性不強，產出不明顯。

結合出現的問題，山西大學商務學院經過幾年的探索發展，致力于雙創教育，形成了獨特的創新創業教育模式，筆者將之總結為“一個分層、兩個保障、三個實現”。現對此進行分析，以期對應用型人才培養起到一定的指導作用。

二、一個分層

山西大學商學院實行“一個分層”即在學院下設“雙創學院”，將“雙創”和專業學習相結合的做法，主要體現在分層次培養大學生的創新創業能力，健全管理機構和組織機構。2014年下半年山西大學商務學院正式啟用面向大三學生的創業意識培訓（GYB），這一培訓豐富了學校的就業、創業工作，鍛煉了學生的創業能力。在此基礎上，學院重視創新創業教育，從頂層設計上著手，進一步細化了這一工作。目前，這一分層主要體現在：

（一）從學院層面，建立雙創學院，規劃建成創新創業孵化基地

雙創學院的建立，有助于學校系統、規范地培養創新創業人才，營造良好的創業氛圍。這一平臺的搭建，將使學生獲得系統的知識學習，加強彼此間交流，探索解決創業過程中遇到的問題，吸引更多同學加入到創新創業的隊伍中。在這一層面，山西大學商務學院將原有的就業創業工作進行分離，歸屬到不同的部門，成立創新創業工作領導小組，全面協調創業過程中各項任務的順利開展。兩者在功能上進行了明確劃分。雙創學院主要負責全院的創新創業教育、創業大賽及校友論壇等，它與教務處相配合，形成全盤考慮、齊抓共管的局面，將雙創工作納入到日常教學管理體系。同時建立相配套的專門機構以便于工作開展。招生就業處主要負責就業課程及職業生涯規劃等工作。這一分層還體現在課程設置上，針對大一、大二學生，主要進行理論學習及意識培養，開設GYB創業意識培訓課程，進行相關的就業指導和職業規劃。針對大二、大三學生則以理論學習、實踐動手能力、成果轉化為主要方向，開展商業計劃書策劃比賽、創業營銷活動周、項目研討等活動，讓學生與企業零距離接觸，加深校企合作，提早讓學生接觸實體活動。這些活動的開展都有助于學生思維的發展，能夠提升他們的專業素養，培養他們的創新能力及團隊合作的能力。

（二）從系部層面，注重將創新創業教育與專業教育相結合

摒棄以往的創業教師與專業課老師各司其職的現象，在專業課上老師會將兩者有機結合，激發學生的思維，讓學生從專業出發尋找創新點，這樣不僅能夠強化對專業課的學習，也能夠激發學生創業意識，同時真正將創業過程中的激發的想法落到實處。以外國語學院學生為例，學生的專長是語言類，專業教師可以給學生搭建橋梁，將創業教育中重要的元素與專業結合，那么在創業過程中發掘企業想法首先從專長入手，學生可以考慮開設幼兒英語培訓、中小學英語輔導、小飯桌等與專業特長密切相關的一些行業，而這也符合學生的發展特點。與此同時，專業教育也能在改革創新中突破傳統的教學模式。

（三）從輔導員層面，做好學生的“向導”

輔導員的工作職責之一就是要做好學生的就業指導、職業規劃、創業教育工作等。作為與學生接觸最為密切的群體，輔導員的做事態度、價值觀念等都會在無形中影響學生的成長成才。作為輔導員，首先要積極鼓勵學生參加各類就業創業大賽。要關注大賽賽事情況，及時發布相關信息，鼓勵學生積極參加。輔導員要善于激發學生的參與熱情，在團隊組建、項目選擇、過程實現等方面要及時跟蹤，對有想法的團隊要以支持為主，提供中肯的建議;鼓勵績效較差的團隊，幫助他們分析原因，找出漏洞，改進項目。其次，及時為大學生就業創業提供心理咨詢。當前，大學生創業成功率并不高，在創業過程中容易出現情緒波動、現實落差大等特點。無論是對創業學生還是準備創業的學生，都需要進行相應的心理輔導。要客觀對創業進行分析，分階段與學生溝通了解其思想動態，尤其是對創業失敗的學生要引導其正確面對現實，分析失敗原因，盡快走出人生低谷。

三、兩個保障

（一）政策上多措并舉，保障雙創學院師資隊伍積極投入

學院通過多項渠道保障創新創業工作的順利開展，并為其提供政策支持和便利條件。

一是提供了專門的實驗實訓基地和創新創業孵化樓來面向全校師生，并專門將創新創業項目設置為學生在校的必修學分，定期向全院征集大型創業項目，在學分置換及積累方面給予相應的扶持，實現人性化管理及彈性管理。如：允許學生休學創業、為學生設置創業項目跟蹤扶持指導活動等。

二是強化組織管理，實施校、院兩級管理，并將雙創學院劃歸為教學部門，定期召開專門會議及培訓心得分享。教師通過學習、研討共同制訂適合學院發展的創業課程體系及內容，不斷提高教學能力，不斷調整和完善教學管理體制、考察評價機制及課程整體規劃等。

三是效仿西方創業成功案例，為教師提供發展空間，如允許教師從事企業研發及經營活動，并對其創業成果進行獎勵，激發教師的創業熱情，從而增強學生的創業信心，培養學生的探索精神，樹立正確的創業就業擇業觀念。

四是加強學校間、校企間聯合互動。一方面嘗試吸納外校優秀創新創業指導課教師加入本校的創新創業指導工作中，邀請省內外知名培訓專家對培訓講師及學生進行經驗傳授、理論研討，同時鼓勵專業課老師主動承擔此項工作，將專業教育與創業教育有機結合在一起，通過采取校內師資為主、校外師資共享的雙贏模式來打造更加專業化職業化的高素質創業師資團隊，給學生提供全面性綜合性服務。另一方面加強學校與企業間的聯系，共同培養學生。在雙創活動中企業是最具發言權的，鼓勵教師到企業參加實戰學習，更好地了解企業經營管理，有利于教師對學生進行創業深層次輔導;鼓勵學生到企業實習實踐，使學生親身體會企業經營全過程，了解企業發展現狀，對企業面臨的風險及挑戰有更深層地認識，將所學專業知識融會貫通，從而激發學生的創新創業意識。

五是完善激勵機制，學院專門設立創新創業專項資金，主要用于創新創業教材研發、課題研討、項目及基地資助、創業獎學金等，刺激教師將更多的精力投入到創業工作中，確保其經費投入。

（二）課程上創新理念，保障教學方法和課程體系不斷更新

在這次調整中，學院對2019版人才培養方案進行了重新調整，加大了創新創業實踐環節，將其作為獨立的學生培養模式，既與學生專業掛鉤，又區別于現行的就業創業工作，改變創新創業課程內容的面向對象，從大一入學開始就要著手進行創業意識培養，這樣，在大學的第二和第三階段就有足夠的時間進行實踐練習。在教學環節，要縮短理論課的學習時間，增加實驗環節，加快職業教育與創新教育的有機結合，為應用型人才的培養鋪平道路。在實際過程中，改革采取以下方式。

一是課程設置以人才培養目標為基礎，劃定創業教育2學分，制定統一的創新創業教育計劃。在這一過程中，充分挖掘各專業的創業資源，開設不同比例的創業必修課及選修課。

二是在教材編寫方面，一方面借鑒其他高校的優秀教材內容，另一方面組織校內外從事創業教育的專家及一線教師對教材進行編寫，制訂更加符合學生實際、逐步提升學生創業能力的教材。

三是建立創業檔案并制訂因材施教的創業培養計劃，探索學生自主學習的模式，通過適當的手段，激發學生的創新創業能力，監督學生的行為，確保學生能夠借助自身的專業優勢或興趣開展創新創業活動。

四、三個實現

（一）實現創新創業過程全覆蓋

目前，為了進一步提高創業教育的教學效果，加強對大學生創新創業項目的支持，學院根據實際情況整合現有各種資源，建立了完善多樣的學生創新創業基地，形成了“意識培養、能力提升、知識完善、技能實訓、創業實踐”于一體的創新創業教育體系，構建了“創業培訓、創新風暴、孵化服務”于一體的人才培養機制，實現創新創業過程全覆蓋，用創新帶動創業，以創業帶動就業，真正作用于學院的創新創業人才培養工作。同時，也為學生搭建了創業實訓平臺及活動展示空間，為學生提供信息咨詢、指導與創業幫扶等服務，做到了政策、產出、學習、研究、適用于一體的全面合作形式，重視校企合作，積極為學生搭建實驗實訓技能平臺。

（二）實現創新創業能力全提升

創新創業教育作為應用型人才培養的重要途徑，它以專業教育為基礎，對學生進行全面的創新性教育，其中包括創業意識的培養、創新思維的激發、創新能力的培養、創業技能的提升等，都從不同方面提升了學生的創新創業潛能。這一方面有利于推動高校轉型發展，既鍛煉了學生的實踐能力，又提升了個人綜合素質，既強調專業又突出創新能力的培養;另一方面通過校企合作，學生不再是沉浸在象牙塔中閉門造車，既鍛煉了學生的專業能力，又讓學生更好地領悟所學的專業知識，了解企業現狀，對企業發展過程中的困惑及面臨的挑戰有了更直觀的認識，這樣有利于學生在以后的創業過程中規避風險，提高創業成功率。

（三）實現創新創業項目高質量

通過大學生創新創業項目的訓練，加強項目管理，保證創業經費的支持，加強教師隊伍建設，這些舉動都著力于提高項目質量，積極引導廣大師生結合專業開展扎實有效的創業項目。近年來，我院學生創新創業項目屢獲校級、省級、國家級獎項，我院也真正實現了以賽促學、以賽促練、以賽育人，作為應用型高校，它真正踐行了培養以市場需求為導向，培養具有現代商務理念、創新意識和創業能力的高級應用型人才。

五、結語

創新創業既是一種新的教育理念，又是一種新的實踐模式，是一項長期規劃。為加快發展，應用型高校應著力做好“一個分層、兩個保障、三個實現”，使其服務于學院的創新創業工作，爭取在不久的將來形成集教師教學、自主學習、綜合實踐能力培養為一體的綜合教育體系，促進創新型人才的培養。

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作者簡介：張美霞（1981—），女，山西萬榮人，山西大學商務學院外國語學院輔導員，助教，主要研究方向為創新創業教育。

（責任編輯：李直）