任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

段曉亮

摘 要：經(jīng)過幾年探索和實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中，已經(jīng)日趨成熟。如今，如何有效地改進(jìn)和推廣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是大多數(shù)信息技術(shù)課程教師探究的熱門問題，其中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)就非常重要，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了簡單探究，以期望提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;任務(wù)設(shè)計(jì);信息技術(shù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。這種方法非常適合用于信息技術(shù)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在這個過程中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其好壞直接影響教學(xué)效果。筆者在任教的中學(xué)信息技術(shù)課程中進(jìn)行了多次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的嘗試和實(shí)踐，下面針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了分享。

它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。“任務(wù)驅(qū)動法”改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。目前，我國小學(xué)信息技術(shù)課程受一些陳舊模式的影響，理念、思想、方式滯后，已凸顯與時代發(fā)展不相適應(yīng)性。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要注意學(xué)生的基礎(chǔ)和知識接受能力的差異

不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有較大的差異。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。例如：多年前在高二學(xué)業(yè)水平測試前夕，我為學(xué)生布置了一些Word操作題，主要是對文字、段落的一些設(shè)置，正巧學(xué)校機(jī)房的紅蜘蛛軟件出現(xiàn)問題，不能實(shí)現(xiàn)從教師機(jī)群發(fā)文件至學(xué)生機(jī)，于是，我便自然而然想到使用公共郵箱，即讓學(xué)生通過因特網(wǎng)登入郵箱打開郵件，下載附件，為此我還特地在黑板上寫好登入網(wǎng)址、用戶名、密碼等，就在我還在為這兜底方案偷樂時，課堂中學(xué)生卻遇到了大問題，總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.50%不知在哪里輸入網(wǎng)址。

2.30%還不熟悉鍵盤，更別提輸入網(wǎng)址了。

3.大概20%好不容易率先進(jìn)入郵箱，可還是不熟悉郵箱界面的操作，而這一次能成功登入已經(jīng)是第一次了。

后經(jīng)詢問才知，大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基本沒在機(jī)房上過信息技術(shù)課，即使有，也沒有真正實(shí)踐過這些本該掌握的基礎(chǔ)操作，而那些20%的學(xué)生之所以能相對順利登入郵箱，是因?yàn)榧依镉须娔X或平時在外接觸電腦多，信息技術(shù)素養(yǎng)相對好一點(diǎn)，結(jié)果那節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，是我失察所致。但是值得注意的是這兩年，隨著人們生活水平的顯著提高，電腦大面積普及使用，越來越多的學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提高，這樣的任務(wù)在我的課堂上已經(jīng)不是問題了，所以在注意學(xué)生的基礎(chǔ)和差異的同時，也要注意時代在發(fā)展，學(xué)生也在發(fā)展。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要注意符合學(xué)生的心理特征和思維特征

從小學(xué)、初中到高中不同的學(xué)生時期，學(xué)生的心理會隨著成長而變化，各個時期會呈現(xiàn)不同的心理特點(diǎn)，這也決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的極大不同。一個偶然的機(jī)會讓我有幸深刻意識到這一點(diǎn)：當(dāng)時因?yàn)閷W(xué)校缺信息技術(shù)教師，所以教材主要是多媒體作品制作，即要求學(xué)生能運(yùn)用PowerPoint軟件，簡單制作出一個插入了圖文、視頻、音頻等媒體的PPT即可，當(dāng)時幾個學(xué)生對操作實(shí)踐都很感興趣，在老師的適當(dāng)幫助下，體會到完成任務(wù)的成就感，課堂基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時在課堂上，我也剛好上到必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第三章第三節(jié)“多媒體信息的加工與表達(dá)”，相比之下，內(nèi)容難度當(dāng)然更大，但學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以我直接將那堂課搬到了課堂上，擬鋪墊基礎(chǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很快在教師的引導(dǎo)下完成了任務(wù)，且制作出的PPT有較完整的主題思路和前后邏輯，有個別突出的學(xué)生還成功嘗試了“自定義動畫”功能中多種播放形式，他們的表現(xiàn)讓我大為驚訝，同時也強(qiáng)烈意識到“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同階段學(xué)生的心理特征和思維特征而不同，其關(guān)乎到學(xué)生主動性、自主性的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力和信息素養(yǎng)的提高。

三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐

理論來源于實(shí)踐，也要從實(shí)踐中升華。用具體的生活情景來激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)、觀察、思考問題。教師可以學(xué)生生活實(shí)際為背景提出，或讓學(xué)生提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生以解決問題的思路進(jìn)入情境。但必須注意要提煉問題，使之既符合教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)。縱觀中學(xué)課程，信息技術(shù)課是冷門，但在實(shí)際生活中又是熱門應(yīng)用。隨著因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，技術(shù)更新?lián)Q代越來越快，書本的更新永遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，加之學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，這些因素迫使信息技術(shù)老師既要根植于教材，理解教學(xué)目標(biāo)，又要游離于教材，做到與時俱進(jìn)。

總之，信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，俗話說“百看不如一練”“紙上得來終究淺”。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)上是行不通的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得稀里糊涂強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵是要讓學(xué)生動手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握方法。在不斷嘗試中，我以為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)下實(shí)際來設(shè)計(jì)，靈活多變、基礎(chǔ)務(wù)實(shí)，這樣才能有效利用這個方法，既調(diào)動了學(xué)生積極性，又得到了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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