芻議推進數學教育信息化建設的思考

包菊霞

摘 要：教育信息化是一個大的范疇，也是一個屬于特殊社會需要的概念，所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程，教育信息化就是對教育信息資源和教育信息的技術應用，加快數學教育信息化建設需要遵從一定的原則。

關鍵詞：數學;教育;原則

教育信息化項目的逐步實施，讓農村學校的教師和學生能共享優質的教育資源，是數學教師教學能力提高的有效載體。利用遠程教育的媒體資源，提高教學的實效性，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解能力和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。

教育信息化與小學數學學科的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而應該是高層次的主動適應，信息技術與數學課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術與課程整合強調一種高度的和諧與自然，最終實現學習者學習效率、積極性、主觀性等方面的改善。信息技術對新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現教與學方式轉變的行之有效的方法、途徑和手段。通過對信息技術與小學數學教學結合，實現數學教與學方式的轉變，推進課程改革有著不可估量的作用。

一、發展性原則

現代數學教育信息化建設不是一勞永逸的，它是在不斷發展的，不僅是技術與技能的發展，也是知識與信息的發展，技術與新的思想是發展的動力，我們應該不斷引進與學習新的技術、接受教育的新思想，用發展的眼光，而不是守著原有的認為自己得心應手的教育方式。社會在發展，好多發達地區教育方式都在發生著很大的變化，這些都是科技發展帶來的教育革命，然而貧困地區的教育卻一直停滯不前，首先是思想沒有意識到教育發展的程度，有些人看到了表面，沒有找到先進教育發展的根源，所以變革不徹底，變化帶來了新的更加嚴重的問題。比如為提高學生學習成績，用苦抓、苦學等理念為教學指導方針，而忽略了新技術帶來的新的教育方式的變革，苦中必然也是學習的一種途徑，但是不用發展的眼光教育學生必然會帶來死學引起的后果，就是學得太死，教出的學生也就相對比較死板，往往培養不出創新型的人才。所以發展性觀念就是以社會需要為根本的，因為不考慮社會的教育是沒有意義的。信息化帶給我們一切社會需要，用發展的目光做教育，進行貧困地區的教育改革。

二、開放性原則

學校信息化教育是開放的，它把各種教育資源公共服務平臺、教育管理、學校教育管理、教研、同步課堂和其他教學應用平臺等都連接起來，形成一個開放的信息化空間，它與家庭信息化教育和社會信息化教育有著一定的聯系，學校教育離不開家庭和社會教育，特別是家庭教育對于孩子的成長十分重要，現代信息化教育已經向家庭教育發展，家庭數學教育信息化就是要利用網絡學習，可以通過計算機、多媒體或者電視的點播等現代信息技術，家庭數學教育信息化能夠方便地根據孩子所需進行搜索網絡信息知識，它有力的補充了學校教育中的不足，是開放的、多元的，好多地區已經建立了網上家長學校、搭建家校通，和學校教育緊密相連，教師與家長進行有效的溝通，學校資源應該和家庭教育共享，家庭信息化教育中，對于自己講不清楚的知識可以借助網絡，通過相應知識的不斷講解，就會鞏固孩子的知識，這也是學校教育做不到的，學校要面對大部分學生，不可能對每一個孩子的知識點反復講解。社會信息化提供給我們的是一種多層次信息和終身學習，信息化給我們學習提供了各種機會，它使學校教育向多媒體教育發展，學習范圍向外擴展，提供給學生研究性學習、自主性學習，學會在復雜的環境中尋找信息和自己需要的東西，這使得學校教育、學習方式開放，讓學生能夠在興趣中學習，在研究中成長，都是有利于培養新時代學生的途徑。

三、創新性原則

信息化教育利用互聯網把教學的各個環節、各種要素、各個主體和各個部門等都連接起來，面向不同主體需求，使傳統教育發生了質的改變，無論是教師的教還是學生的學，由于交互訓練、在線交流等學習方法的加入，使學習過程具有開放性、交互性，也大大提高了學生的創造性，學生可以根據自己的需要在開放的網絡中尋找自己所需要的，無論是資料、公開課，還是需要的任何實物的東西，都可以通過網絡獲得，可以足不出戶地獲取學習資源，可以把實體課堂中沒有學會或學通的知識再通過學習掌握，學習可以是在校內學習結合校外學習，通過網絡體驗進行實踐。所以，信息化教育一定要有創新性，要把集體與個人、校內與校外、網絡與實體課統一起來，不能守舊，解放教師與學生的教育方式。另一層創新含義是數學教育信息化技術的創新，現代技術在不斷地更新與升級，技術的變革需要接受者敏銳的觀察和接納，引進更加適用、更加先進的技術是信息化教育長足發展的需要，所以只有不斷創新，才會緊跟時代要求，才能更好的培養人才，盡到教育者的職責，使培養的學生更好地適應社會。

四、適應性原則

數學教育信息化已經是現代教育的必然趨勢，在貧困地區實現數學教育信息化要符合當地區域性特點，需要利用國家、省級基礎教育平臺建立低成本的數學教育信息化區域內平臺，實現最大范圍內開放共享，尋找適應當地需求的信息化教育資源，也只有適合自己地區的教育資源才是最好的資源，不要一味追求名校名師，當然名校名師有值得我們借鑒的東西，但是這種東西最應該讓教師學習，讓本地教師在學習中開發出屬于自己地區的優質課，由于文化水平高低區別、地域的差別，有些名師的課好多學生聽不懂，有些學校抽出一些學習成績好的學生，直接接受某個名校的直播課，在校教師只是起到輔助作用，這是一種英才教育，不適合大部分學生，這也給接受直播課的師生帶來了困惑，到底這種教育方式適不應適應貧困地區教育，還需進一步檢驗，但是可以肯定的是并不適應所有同學，所以我們不妨把學習名師的任務放在教師身上，學習與研究名師的教學思路，現代信息化教育方式的運用，我們的教師也可以通過網絡展示自己，或者通過網絡和其他教師、學生進行交流，我們從課堂中走出去，把簡單的、通俗易懂的課堂呈現給我們的孩子，可能會起到更好的作用，教師也才能更好地適應新環境。學生也要有適應新的學習環境的能力，教學方式的改變，使學生學習方式也在改變，生活是學習的一個組成，學習過程生活化，就要有自己學習的能力，要知道自己需要什么，通過什么方式能夠獲得需要，而不是老師讓你做什么，你就跟著做什么的時代了，學生的學習空間被無限放大，要學會尋找空間，在空間中尋找資源，要適應評價體系由結果性評價向過程性評價的轉變，更加注重學習的過程，注重實踐與研究性學習。

總之，我們要充分發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。同時還應當注意發揮多種教學媒體的整體效應，提高教師的教育科研意識和不斷創新精神，使數學課堂教學真正走上一條健康、和諧的發展之路

參考文獻：

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