群文閱讀

張主萍

摘要：議題的設計是群文閱讀的核心，要想上好群文閱讀課，首先要確定好議題，議題質量的好壞直接決定學生的閱讀質量，影響著學生的思維品質。好的議題可以讓學生閱讀的天空美麗絢爛，可以讓學生超越當下的成長。確定議題應有針對性、示范性、可議性，筆者認為可以從不同角度設計議題。

關鍵詞：議題 ;重要性 ; 原則 ;方法

群文閱讀，首先要建閱讀群。閱讀群怎樣建？ 一組選文，如果沒有以議題貫穿，是難以成群的，所以議題是建群的依據。簡單地說議題就是我們上閱讀課時可議論的焦點話題。教師對焦點的深入、放大 、延伸是確定群文閱讀議題的出發點。

一、議題的重要性

要想上好群文閱讀課，首先要確定好議題，選好議題是上好課的關鍵。議題是群文閱讀的核心，議題質量的好壞直接決定學生閱讀的質量，影響著學生的思維品質。群文閱讀可以讓學生“思接千載，視通萬里”，可以讓學生閱讀的天空美麗絢爛，可以超越學生當下的成長。好的議題是學生在閱讀之路上看到無限風光的引擎。語文課低效高耗的原因之一，就是學生讀書少，信息量少，見識不夠，語言積累不夠，思維浮淺，閱讀方法提煉不夠。

二、確定議題應注意的問題

（一）針對性要強

議題要目標明確，師生思考集中。如果說一篇文章閱讀是“點”的話，那么群文閱讀就是“面”。老師設計議題首先要建群。建群常常就是對焦點研究的鋪開。老師設計的議題，不能模棱兩可，目標越集中、越省時，效果越好。如學古詩抓意象以“春意盎然話春天”為議題，筆者選取的一組詩歌是賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”;杜甫的《絕句》“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”;韓愈的《晚春》“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”;杜甫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。這些古詩都抓住哪些意象寫春天，這些意象有什么特質，表達了詩人什么樣的思想感情，能不能歸類？學生很快就理出來了。

學生懂得詩人常常抓住最能表現春天特點的花草樹木、泥土、動物等的意象特質寫。這個議題，重點就是讓學生明白要想讀懂詩，首先要找出意象、理解意象，意象是理解詩的鑰匙，這樣的小目標解決了大問題。

（二）領文要有示范性

教學中要想一篇帶多篇，必須選好示范文章，要引導好這個例子。群文閱讀還要處理好精讀和泛讀的關系，既要見“樹木”還要見“森林”。葉圣陶先生說：“教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教?！迸e一的目的是反三，筆者以借物喻人文章的表達方法為議題，指導學生讀這類文章，選取了《古井》、袁鷹的《白楊》、許地山的《落花生》、林清玄的《桃花心木》、楊朔《荔枝蜜》這組文章。以《古井》為示范領文，指導學生抓住重點詞，理出文章的結構。

（1）古井水 像 甜美的乳汁

（2）村民 早晚 取水

（3）老人抗戰負傷? ? 鄉親擔水幫助? ?村民不要報酬

（4）古井生命水? ? ? 奉獻村民

（5） 品格水? ? ? 教育做人

根據課文結構，讓學生觀察水與人有什么相同的地方，歸納出“水”啟發人無私奉獻，自然引出借物（水）喻人（做人）。點的深入做到位了，才能有輻射面的鋪開，內化越深，遷移才越有效果。學生不僅能理解作者的思路，還學到了讀同類文章的方法，這樣理解后面借物喻理、借物抒情的文章就容易多了?！爸挥写蚱谱约旱臍?，才能張望外面的世界?！闭缛~圣陶生生說的：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！钡聡睦韺W家柯勒的關系論認為個人越能認清和了解事物之間的關系，概括的正確性越高。

（三）具備可議性

議題，要符合學生的年齡特點、認知水平，且有“議”的價值。選文要在學生的閱讀最近發展區進行，教學才有效。不能好高騖遠，也不能近親繁殖，讓學生跳一跳摘到果子，不能讓學生望而生畏。

如小學五年級某老師在教完小說《嚴監生》一文后，確定“中外吝嗇鬼”這一議題時，選擇的文章有《歐也妮·葛朗臺》《潑留希金》和莊子《監河侯》等為一組文章，老師設計導學案時提出這樣一個問題：這幾篇文章抓住了哪些方法刻畫吝嗇鬼的形象？學生在讀莊子的《監河侯》這篇文章時就有困難，在諸子百家中，莊子的文章想象豐富，說理類比，嬉笑怒罵，對小學生來說大多較難懂，如何理解用什么方法刻畫的？這就超過了學生的認知水平，課堂教學效果自然不是很好。

三、設計議題的類型

（一） 以議題的廣度和深度組文，可以分為橫向式和縱向式

1.橫向式的主要特點是歸類。

最常見的如人教版教材六年級了解“各式各樣的民居”，根據單元的主題，可以確定“特色民居”為議題。向課外拓展閱讀寫中外民居的文章，然后閱讀寫家鄉民居的文章，概括寫作特點，這類文章無非是從氣候、建筑材料、形狀、結構、用途以及文化理念，地理位置等方面寫的。這樣閱讀，學生的閱讀天空必定會色彩斑斕。

2.縱向式議題的確立。

縱向議題常常是對發展變化的人或事，以時空為序，了解事物發展的規律。

筆者在學習了課文《千年夢圓在今朝》一文后，以“變遷發展”為議題建群閱讀，選取的文章有《書籍的變遷》《一個村莊的變遷》《飛向藍天的恐龍》等文章設計導學案，群文閱讀不僅能拓展學生的視野，還要讓學生在閱讀中提煉出方法，這樣閱讀的質量會慢慢提高。

（二）以不同文體設計議題

小學語文常見的文體有寓言故事，故事童話及寫人、敘事、寫景的散文、小說，都可以歸納為敘述文，再一類是說明文。以童話故事為例，《陶罐和鐵罐》《五個手指頭》《小木偶的故事》等，學習這些課文之后，以“有趣的童話”為議題，引導學生讀《伊索寓言》《安徒生童話集》以一篇帶多篇，由多篇帶整本書。由課堂延伸到課外，通過開展故事會、讀書會、交流會，把學生閱讀的興趣逐漸培養起來。

學生讀得多了，對文體的特點就會逐漸從形象中抽象出來。比如童話故事有有趣的情節，常用夸張、擬人的方法，賦予人或物鮮明的情感，最后揭示一定的道理。

（三）讀寫結合確定議題

語文訓練離不開聽、說、讀、寫。好的議題，常常能為學生提供絕好的練筆機會。

一位老師在指導學習《假如生活欺騙了你》這首詩后，確立了“把握今天，熱愛生活”的議題，選擇的詩歌有《假如你欺騙了生活》《幸福生活》《我從不抱怨生活》。師生學習詩歌后，老師讓學生寫《今天，我這樣生活》，學生思維活躍，激情調動，才思如泉涌，行云流水的詩歌展現在了面前。

閱讀和習作相互促進。閱讀中常常能激活學生的情感，情感是寫作的核心。抓好練筆契機，學生有話要說，有情要抒。片段訓練也好，仿寫也好，學生的寫作能力哪有不提高的。

（四）議題還可以從內容、形式，熱點問題、寫作等多方面確定 ，就像人們根據工作、生活的需要，建微信群一樣，但必須有價值

一個人的成長史，就是他的閱讀史。群文閱讀議題的確立可以根據學生的閱讀成長需要，隨時捕捉閱讀的契機，點燃閱讀的火花，學生的閱讀之路就會越走越寬，閱讀的風景就會越來越迷人。

參考文獻：

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