提升語文教學效益的微課制作策略研究

邢軍紅

摘 要：微課作為現代教學資源的一種，既符合小學生的學習特點，又能幫助語文教師實現對教學內容的優化處理。借助對微課的應用，可以營造生動的課堂環境，拓展知識，開展閱讀，增強師生互動，既對傳統教學模式進行有益補充，又使得小學語文課堂的外延得到極大的延伸。

關鍵詞：微課;語文;小學中年級;新媒體

在信息技術飛速發展的當下，各行各業都發生了翻天覆地的變化。就信息傳播角度而言，從電視廣播到互聯網，再到現在的移動手機媒體端，使得人們在生活、學習和工作的方式上日漸趨于無線化、智能化和碎片化。時代潮流造就了各種各樣新生事物的發展，我國傳統教育模式也迎來新的變革時期，教育均衡化使得多媒體設備基本實現全面普及，在一些發展較快的地區，已經開始嘗試使用移動設備進行課堂教學，不斷探索信息化環境下我國教育模式的發展思路和改革方向。在諸多的教學新方式中，微課自二十世紀八十年代便緊跟互聯網的發展而出現，從最早出現的課堂上的碎片式錄像，到微課程數字化，以及現在的隨錄隨播。在這一飛速發展過程中，除了信息技術的發展外，微課相關理論研究及實踐推進起到了核心的推動作用。我國教育部門長期以來都重視微課及其他新興教學方式的發展，筆者經過近幾年的教學實踐，在微課方面注重結合大量的研究經驗，不斷對微課的內容質量和傳播效果方面進行優化，初步總結出針對小學中年級語文微課的一些見解，現將之整理歸納為六個建設性方面。

一、按課標規劃，以學生為起點

《義務教育語文課程標準》在我國教育部不斷研究優化后，成為針對不同學段推進教學目標的重要參考，是我們日常教學的核心。所以我們在錄制微課時，內容規劃上一定要緊密貼合課標，不超綱，不滯后，這樣的微課才能很好地起到輔助日常教學的作用。小學中年級處于低年級和高年級的重要過渡期，學生從心理上開始形成差異，意志力和情緒都會出現不同程度的自我中心化，知識難度開始不斷增大，學習方法與投入精力開始決定他們的最終成績，而不再像低年級時容易取得較好成績。語文方面，中年級語文開始正式增加讀寫，除了要求學生繼續在音字詞句方面進行不斷積累外，閱讀理解與作文開始成為中年級語文教學的重大板塊，是學生語文應用的起步階段，是高年級乃至中學語文“學以致用”能力的適應期和過渡期。針對上述特性，結合小學中年級學生的身心特點，筆者認為，在微課題材選擇方面，我們應當結合課標，注重“學”和“用”兩個方面，如用于習作指導的微課，可結合當前課文中所學的好詞好句，引導學生如何進行使用，準確表達出這些生字詞句的內涵，這樣既能加深學生的理解，同時開始養成他們的應用習慣，形成邊學邊用、邊用邊學的良性循環。

二、加入多元化，豐富表現形式

隨著信息技術的不斷發展，尤其是近幾年來網絡表現形式的推陳出新，傳統課堂錄制、演示文稿、圖片音樂等制作元素對小學中年級學生而言，開始顯得有些簡單和枯燥，若是仍舊以傳統的幾種形式結合錄制微課，不僅無法提升我們的微課質量，同時還會在一定程度上降低傳播效果。小學中年級學生的學習興趣尤為重要，尤其是當他們正處于高低學習階段的銜接時期，若是微課出現呆板、枯燥、陳舊等現象，很容易對學生的學習興趣產生不良的影響，可能會使他們對微課這一教學手段感到無聊乃至厭煩，這種情緒長期積累，極有可能影響到他們的日常學習興趣。在當前移動互聯網高速發展的重要時期，網絡的表現形式已經逐漸多元化，表情包、短視頻、輕動畫、長圖片、小程序、微網站等不斷充實著我們接觸信息的方式，進一步豐富了我們可視化的界面，同時也提高了我們對信息傳播形式的要求。我們在錄制小學中年級的語文微課時，要結合語文教學過程中強調的品讀性、應用性和延伸性等特點，適當結合當前多元化的信息表現形式，使我們制作出來的微課更具有觀賞性和趣味性。如制作與大自然有關的課程時，可以加入輕動畫，使學生能夠結合課文更加直觀地去感受大自然的魅力。

三、巧用新工具，提升制作效率

在以往的微課制作過程中，由于攝錄設備和編輯軟件等現實條件的制約，從腳本設計、鏡頭安排、素材剪輯、配音字幕、后期合成等各個流程都需要耗費大量的時間，許多教師往往還沒有正式進行操作，就需要將大量的時間和精心放在學習使用設備與軟件上面，常常出現本末倒置的現象。隨著移動設備和智能軟件的不斷發展，現階段，我們生活當中已經完全具備了隨手可錄、隨機可編、隨時可發的軟硬件基礎。一臺普通的智能手機，就可以錄制高清畫質內容，手機版的剪輯軟件更是層出不窮，信息平臺也呈現多樣化。這正是微課能夠全面普及與推廣的絕佳時機，我們應當積極使用新的制作工具，降低錄制的技術要求與時間成本，及時淘汰復雜的設備與軟件，不斷學習探索智能設備和優化軟件的操作，在保證微課內容質量的同時，不斷提升微課制作效率。此外，在微課錄制過程中，我們經常會出現可用教具太少的情況，地區不同、城鄉差異、使用頻率等均會造成一些課文所描寫的事物難以找到現成品，這就需要我們多動腦筋，不拘一格，學會旁征博引。如需要講解鱷魚，我們可以使用仿真玩具，出現神話寓言時，可以采用剪紙、沙畫等替代。這樣既能達到微課目標，又可以給學生耳目一新的感覺。

四、發布要合理，適應碎片模式

當今的信息技術之所以能發展到碎片化階段，很大程度上是因為人們除了正常的工作和學習外，原本較為零碎的生活時間被眾多媒體挖掘出來，并將之作為重點開發的對象，所以我們常常可以看到，身邊很多人在日常生活當中總是抱著手機，甚至很多學生在休息時間也是這樣。刷一下短視頻，玩一下小游戲，已經成為很多中小學生的習慣，對于自制力不夠好的小學中年級學生來說，低年級的知識基礎使得他們可以輕松學會操作，部分家長也由于工作時間、教育方式、家庭氛圍等原因，讓學生養成愛玩手機的不良習慣，容易造成學生荒廢學業。堵不如疏，筆者認為，微課可以成為解決上述問題的辦法之一。按傳統的教學方式，微課被制作出來后，通常會被納入課堂教學的環節之中，作為提升課堂學習效率的一個小單元，這使得微課出現“用完就丟”的情況，大大降低使用性。所以，我們除了將微課應用于課堂外，還應該利用微課時長短、內容精和傳播易等特性，積極地將微課運用到學生的課前預習和課后復習當中。日常教學的微課可在布置課后作業時同步發送給家長，讓學生利用微課進行復習和預習，而閱讀理解、習作教學等綜合微課可在周末時段發送，由家長共同參與，使學生逐步養成在碎片化時間進行學習的良好習慣。

五、借力新媒體，整合發布平臺

信息技術的發展帶來了媒體的不斷更新，從電話短信、網頁、QQ等渠道，到微博、微信、APP等平臺，教育一直都在緊跟著信息時代發展的步伐，QQ群、微信群、公眾號、教育APP等已經成為家校互動的重要手段，這也給我們提升微課傳播效果提供了更多操作的空間。在以往的微課傳播方式中，局限于渠道的限制，一般最常見的方式是課堂現場播放和上傳網站平臺，而且由于網絡緩慢、設備滯后、文件太大等客觀因素制約，學生想要接觸微課，往往需要通過復雜的步驟才能實現觀看，不僅浪費時間，也會影響他們的學習興趣。在眾多新渠道呈現井噴形式的階段，我們在傳播微課的時候，應當注意結合不同學段學生的特點，進行新渠道的整合，使微課不僅僅是內容需要見微知著，同時還需要具備觀看便捷、容易分享和簡單搜索等傳播特色，做到觸手可及。小學中年級學生開始具備獨立使用普通手機軟件的能力，所以我們在整合傳播渠道時，需要密切關注他們的實際情況，建議從利用家長群直接發布、打造班級號分享和嵌入教育APP這三個方面，既能達到一觸即看，又能實現簡單搜索。

六、上下線互動，拓寬反饋渠道

自微課誕生以來，由于其傳播的特性，不具備即時反饋和同步互動的功能，如何增加師生之間的互動一直是一個難題。往往微課內容錄制完成后，學生在觀看的過程中，產生疑問卻因為不敢、不想或不懂向老師進一步提問，容易使一部分學生形成看完就過的習慣，不利于實現教學目標。制作先于傳播，就目前而言，我們的信息技術還遠沒有達到能夠實現微課即時反饋和同步互動的程度，但這并不代表我們就不可以在這些方面進行有效的推動，關鍵是看微課制作者是否愿意去打造更為便捷的方式和方法。

以上是筆者在微課的實際制作與傳播過程中，通過教學實踐總結出來的初步方向與方法，現將之粗略總結出來，以期能夠為廣大教育同仁提供些許有益的提示和參考。微課作為我們幫助學生提升學習效果的手段之一，總的來說，它是一項只有起點沒有終點的教育工程，是提升我國教育現代化的重要元素，我們應當不斷地結合現實，轉化思路，深化研究，為提升學生整體素質不懈努力。

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