活動：魅力信息技術課堂的橋梁

王楠楠

摘要：活動化教學以學生為本，學生通過參與活動獲取知識提高技能，是新課程改革提倡的教學方式。本文從創設情景、細化主題、制訂計劃、合作探究、展示評價五個環節探討活動化教學在小學信息技術教學中的應用。

關鍵詞：小學信息技術;活動化教學

隨著信息技術的發展，信息技術課程的地位越來越高，已經成為小學重要的基礎課程。但是信息技術課堂依然被“演示—練習”教學模式所占領，導致學生的學習興趣不足，教學效果也不理想。很多教師意識到了這種教學模式的弊端，紛紛投入到教學改革中。活動化教學是指學生在教師創造的活動環境中，通過參與活動主動探究、感知知識，并把知識應用于活動，從而促進知識的內化和遷移，提高能力。

一、創設情景，激發興趣

情景創設就是教師根據教學內容和教學目標，創設特定的學習環境并作用于學習者，提高學習效率，是教學常用的手段。一方面，成功的情景創設，能夠讓學生融于情景，投入豐富的感情和大量的注意力，有了情感和注意力的支撐，學生的思維靈活、學習動力強勁，學習效果也會提升。另一方面，情景創設能夠在一定程度上起到導入新知識的作用。通過特定的情景，學生能夠了解待學習的內容，在學習過程中有的放矢。在信息技術教學中，信息技術設備為情景創設提供了便利的條件。多媒體能夠播放動感的聲音、優美的畫面、高清的視頻，創造逼真的情景，促進小學生高效學習。

在學習WPS文字處理教學模塊時，教師決定組織以《我的家鄉》為主題的電子小報制作活動。在活動準備階段，教師收集了關于家鄉歷史古跡、歷史名人、家鄉的風味名吃、旅游景點等資料，還從網上下載了家鄉的宣傳視頻。通過一番整理形成了一段介紹家鄉的視頻。在上課的時候，教師說：現在全縣人民都沉浸在我縣被評為“全國百強縣”的巨大喜悅中。誰不說俺家鄉好，我們的家鄉有著悠久的歷史、秀麗的風景、強大的經濟實力，是個人杰地靈的地方。然后教師播放視頻短片，學生在觀看的時候不禁嘆道：我們的家鄉原來這么有魅力。學生對家鄉的熱愛之情油然而生。趁此時機，教師亮出活動：《我的家鄉》為主題的電子小報制作。

情景創設是活動化教學非常重要的環節。教師創設的情景也要緊扣教學主題，與即將開展的活動密切相關，否則不僅浪費時間，還會分散學生的注意力，對教學效果產生負面的影響。

二、細化主題，指導選題

活動化教學是圍繞某個主題展開的綜合性實踐活動。教師要考慮活動主題的細化。小學生年齡小，分析問題和解決問題的能力都有限。如果問題太大，一方面，小學生找不到解決問題的切入口，容易偏題跑題。另一方面，主題過大，任務就會模糊，學生就會趁機在網上亂逛，應付任務。主題細化環節教師可以采用頭腦風暴法，提出與主題相關的主題詞，然后借助思維導圖，分析主題詞與中心主題的關系。

《我的家鄉》內容包含很廣，學生很難通過一個電子小報將其完美地表現出來。教師引導學生討論：我們的家鄉非常有魅力，如果讓大家來夸夸我們的家鄉，一天都說不完。我們只能從一個角度夸夸我們的家鄉。比如，吃貨對家鄉的小吃感興趣，那么可以做個電子小報介紹家鄉美食……你打算從哪個方面介紹我們的家鄉呢？經過討論，學生確定了家鄉歷史、家鄉美食、家鄉美景、風土人情、十年巨變、古今名人等六個二級主題詞。然后教師鼓勵學生將二級主題詞細化成三級主題詞，利用思維導圖呈現各級主題詞的關系。小組經過討論，確定了本組電子小報的主題。

三、制訂計劃，分工合作

每組的主題確定后，小組開始制訂活動計劃。一方面，小學生時間規劃意識比較薄弱。活動計劃可以督促小學生投入活動。如果沒有明確的計劃，小學生很可能會拖拉作業。另一方面，提前計劃有利于活動的有序開展。首先，組內學生共同研究制訂計劃。學生根據情況和任務，制訂可行的活動計劃。其次，教師審核計劃，小學生思考問題缺乏系統性，教師需要審核，指導學生制訂全面可行的活動計劃。計劃制訂之后，組長根據小組成員的特長，將任務分配給大家。

《我的家鄉》電子小報制作活動共用四個課時。信息技術每周一個課時，所以，學生有四周的時間完成作品。第一周：確定主題，收集素材。第二周和第三周：整理素材，制作電子小報。第四周：作品評價。計劃制訂好，嚴格按照計劃執行。每周信息技術課后，組長應主動向教師匯報小組活動完成情況。

四、合作探究，提高技能

活動化教學是將教學內容融入活動，學生通過主動參與探究完成活動，進而增長知識、提高技能。探究學習是活動的主體，也是學生增長知識和提高技能的關鍵階段?；顒踊虒W強調學生親自參與，主動探究。但是教師的作用還是不容忽視的。首先，在學生活動的過程中，教師要不斷巡視，督促學生參與活動。根據以往的教學經驗，總有一部分學生會上網打游戲、聊天，耽誤學習。其次，教師要為學生提供學習支架，幫助學生順利完成活動。

WPS文字處理單元主要讓學生掌握WPS文字輸入、文檔編輯、插入表格、插入并設置圖片、插入自選圖形和藝術字、版面設置等技能，除此之外，制作電子小報還要求學生了解電子小報的要素。教師首先準備五個優秀的電子小報作品，讓學生了解電子小報的報頭、版頭、導讀以及版面設計的特點。通過欣賞優秀作品，了解利用自選圖形、藝術字、設置文字的邊框底紋等方法，提升作品的藝術性。然后，教師針對本單元的知識點設計制作微視頻。在微視頻中，教師對于學生常會犯錯的地方使用紅色加粗字體提示。教師還把整理好的網絡WPS視頻教學鏈接發給學生。當學生探究學習遇到疑惑時可以下載微視頻或者打開網絡教學視頻。最后，在學生活動時教師一直在教室巡視。一方面督促學生投入活動，另一方面也可以及時發現問題，指導學生探究學習。

五、展示評價，促進反思

作品展示有助于促進學生相互交流反思。借助信息化平臺，把學生的作品公之于眾，不僅可激發學生熱情，也可提高學生對活動的重視程度。通過作品展示，學生發現了別人作品的亮點和自己作品的不足，為以后的學習打下基礎?；顒踊虒W評價，既要有關注作品的形成性評價，也要有關注學習過程的過程性評價。相對于傳統的考試評價，活動化教學評價是更加全面、科學的多維立體化評價。

《我的家鄉》電子小報完成后，首先，教師把小組的作品進行編號傳到班級空間，所有的學生和家長都可以登錄查看。然后，學生依照多媒體作品評價量表對他組作品進行打分評價。之后，教師給學生發放活動化學習評價量表，學生參照評價量表給自己和同伴打分。最后，教師針對作品評價、自我評價和同伴評價進行綜合打分。評價之后，教師讓小組根據評價意見，對本組作品進行修改?；顒咏Y束后，每個小學生都寫一份活動反思，總結活動過程中存在的問題，分析問題存在原因以及解決方案，為以后活動化的學習提供參考。

活動化學習評價包括個人自評、同伴評價、教師評價等三種方式。學生既是被評價者也是評價者，綜合分析、評價反思等高級認知能力也得到了充分發展。

活動化教學，打破了傳統的“灌輸式”教學模式，成為新課改提倡的重要教學方式，在以人為本的教育理念下，強調學生是活動的主體，更加關注學生的參與和感受。活動化教學包含情景創設、細化主題、制訂計劃、合作探究、展示評價五個環節，每個環節都需要教師認真鉆研，仔細打磨。

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