區(qū)角活動(dòng)背景下的幼兒繪本閱讀實(shí)踐研究

謝俊香

摘要：繪本閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)合宜且重要。我們利用區(qū)角活動(dòng)，將幼兒繪本閱讀融入其中，從環(huán)境的營(yíng)造、自主選擇下的多變體驗(yàn)、思維發(fā)散下的正面引導(dǎo)以及教師指導(dǎo)下的時(shí)機(jī)把握轉(zhuǎn)換等方面，實(shí)現(xiàn)基于區(qū)角活動(dòng)背景的幼兒繪本閱讀實(shí)踐鍛煉，收獲了滿(mǎn)意的效果。

關(guān)鍵詞：幼教;區(qū)角活動(dòng);幼兒繪本

繪本閱讀是幼兒日常活動(dòng)重要內(nèi)容，良好的繪本閱讀開(kāi)闊了幼兒的視野，增加了知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)了閱讀的興趣，同時(shí)因其畫(huà)面特點(diǎn)，從幼兒階段性特征的角度來(lái)說(shuō)，豐富了幼兒的想象，對(duì)幼兒實(shí)踐創(chuàng)造能力的發(fā)展也產(chǎn)生促進(jìn)性影響。單純的繪本閱讀是枯燥的，驟然的引入，也可能導(dǎo)致相反的效果。鑒于此，我們將繪本閱讀置于區(qū)角活動(dòng)，寄希望于通過(guò)區(qū)角活動(dòng)引領(lǐng)閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的順利高效進(jìn)行，達(dá)成滿(mǎn)意的閱讀效果。

一、注重環(huán)境營(yíng)造，密切內(nèi)在聯(lián)系

大環(huán)境對(duì)幼兒的影響是巨大的，不過(guò)針對(duì)環(huán)境的營(yíng)造，在很多研究中有所論述，其程序嚴(yán)謹(jǐn)，體例方式也是本研究認(rèn)同和采用的。我們?cè)谶@里提出的環(huán)境營(yíng)造是聯(lián)系性質(zhì)的內(nèi)環(huán)境營(yíng)造，即注重組織的區(qū)角活動(dòng)和繪本閱讀的高度聯(lián)系性，在環(huán)境的營(yíng)造上，要把二者結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌一體，不要產(chǎn)生人為的割裂，要注重自然過(guò)渡，讓幼兒在自然的環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的活動(dòng)興趣，從而保證幼兒活動(dòng)的連貫順暢性，不會(huì)出現(xiàn)阻滯或者不適現(xiàn)象。例如，大班的幼兒正在閱讀《巴啦巴啦小魔仙》繪本，孩子們對(duì)繪本故事中主角的漂亮衣服還有那根神奇的魔棒產(chǎn)生了濃厚的興趣。在結(jié)合性的環(huán)境營(yíng)造上，我們引入了同題的角色游戲，我們?cè)诤⒆觽冮喿x的時(shí)間段，馬不停蹄地準(zhǔn)備了數(shù)量眾多的漂亮道具服，也準(zhǔn)備了孩子們羨慕不已的魔棒，魔棒前方有個(gè)發(fā)光影燈，通過(guò)操作按鈕，可以把孩子們閱讀中魔棒的效果借助光影予以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)孩子們還在閱讀的時(shí)候，我們巧妙地播放同名電影的主題曲，孩子們完全被吸引過(guò)來(lái)，很自然地投入?yún)^(qū)角活動(dòng)。孩子們挑選自己喜愛(ài)的角色，穿上自己夢(mèng)寐以求的“魔衣”，拿上“魔棒”，開(kāi)始了“魔仙之旅”，不時(shí)地還有孩子緊張地翻開(kāi)繪本，極速地閱讀，很快又轉(zhuǎn)換到角色。我們發(fā)現(xiàn)，借助區(qū)角活動(dòng)，孩子們閱讀的欲望更為強(qiáng)烈，針對(duì)繪本內(nèi)容的理解也在加深，孩子們的閱讀效果相比單純的繪本閱讀顯著提升。

二、注重多變體驗(yàn)，滿(mǎn)足自主選擇

針對(duì)繪本閱讀背景下的區(qū)角活動(dòng)組織，要秉持多元化的原則，即在一個(gè)主題下，可以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的活動(dòng)需求。在此過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體作用，由幼兒決定自己的活動(dòng)參與類(lèi)型，教師不應(yīng)予以干預(yù)。在幼兒基于自我選擇的區(qū)角活動(dòng)體驗(yàn)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)功能，盡量幫助幼兒完成活動(dòng)，達(dá)到理想的活動(dòng)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持適度原則，盡量保證幼兒活動(dòng)實(shí)踐的獨(dú)立自主性。在具體性的繪本和區(qū)角活動(dòng)的結(jié)合上，我們以幼兒的興趣為主線(xiàn)，只就繪本中的某個(gè)點(diǎn)組織活動(dòng)，而不求全。

例如，繪本《小豬威比》中，發(fā)生在威比身上的事很多都發(fā)生在孩子們的身邊，威比用簡(jiǎn)單的生活物品帶領(lǐng)小朋友們進(jìn)入了一個(gè)神奇的世界。在區(qū)角活動(dòng)的組織上，我聽(tīng)取了孩子們的意見(jiàn)，組織了很多類(lèi)型的活動(dòng)。女孩更多地在繪畫(huà)區(qū)，繪制心目中的威比形象;男孩更多地在手工區(qū)用陶泥捏小豬，并給小豬涂上了漂亮的顏色。更有很多活潑的孩子，在美工區(qū)，翻開(kāi)繪本，邊讀邊想著，把威比描述的世界摻和自己的想象簡(jiǎn)要表達(dá)出來(lái)，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改動(dòng)。也有幼兒在表演區(qū)扮演小精靈，發(fā)動(dòng)另一個(gè)小伙伴充當(dāng)威比，參照繪本的口氣對(duì)話(huà)……總的來(lái)說(shuō)，在一個(gè)主體多樣區(qū)角活動(dòng)的組織下，孩子們的愿望都得到了滿(mǎn)足，實(shí)踐動(dòng)力得以充分釋放，孩子們結(jié)合各自不同個(gè)性的需要，完成了活動(dòng)，其針對(duì)性的能力有了極大地提升。

三、鼓勵(lì)發(fā)散思維，注重正面引導(dǎo)

繪本閱讀是基礎(chǔ)，從孩子們能力成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，在區(qū)角活動(dòng)的組織上，我們鼓勵(lì)孩子們以繪本為參照對(duì)象和內(nèi)容基礎(chǔ)，進(jìn)行思維的發(fā)散，發(fā)展孩子們基于繪本閱讀實(shí)踐的想象力和創(chuàng)造力。與此同時(shí)，在繪本內(nèi)容的區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向性功能，教師要全程參與到孩子們的游戲當(dāng)中，充當(dāng)游戲不自覺(jué)的監(jiān)護(hù)人，確保孩子們活動(dòng)的正面開(kāi)展，保證孩子們的身心健康。例如，繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，我們依據(jù)繪本組織了一場(chǎng)角色游戲。五個(gè)孩子扮演一群饑餓的毛毛蟲(chóng)，一部分孩子扮演桃樹(shù)、杏樹(shù)、榆樹(shù)，一部分孩子扮演看樹(shù)的農(nóng)民伯伯，另一部分扮演街頭叫賣(mài)的小販，老師則扮演維持城市秩序的“警察叔叔”……游戲開(kāi)始了，繪本中的“毛毛蟲(chóng)們”餓得很難受，到處找吃的，桃樹(shù)上的桃子又大又紅，“農(nóng)民伯伯”正在睡午覺(jué)，我能不能去摘個(gè)桃子呢？“警察叔叔”制止了“我們”，因?yàn)槲覀儧](méi)有得到“農(nóng)民伯伯”的允許……街頭的小販的桑樹(shù)葉，真的很新鮮，蟲(chóng)蟲(chóng)們很餓，但是蟲(chóng)蟲(chóng)們沒(méi)有錢(qián)，蟲(chóng)蟲(chóng)們能不能隨便去搶呢？“警察叔叔”說(shuō)不允許……蟲(chóng)蟲(chóng)們耐心地等待“農(nóng)民伯伯”睡醒，得到了他的首肯，蟲(chóng)蟲(chóng)們得到了充饑的桃子;蟲(chóng)蟲(chóng)們和小販協(xié)商，以幫助清洗桑樹(shù)葉，獲得了想吃的桑樹(shù)葉。繪本原本的內(nèi)容并沒(méi)有向“農(nóng)民伯伯”討要桃子和清洗桑樹(shù)葉的內(nèi)容，只是在幼師，也就是“警察叔叔”的引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始依據(jù)繪本結(jié)合實(shí)際，解決問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)，孩子們知道不能不經(jīng)同意隨便拿別人的東西，也不能不勞而獲，遇到困難要找警察叔叔，尋求警察叔叔的幫忙是最安全的……真實(shí)單純的繪本閱讀是想要而不能得的，借助區(qū)角活動(dòng)，我們巧妙地達(dá)成了目標(biāo)效果。

四、發(fā)揮教師作用，把握轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)

繪本閱讀和區(qū)角活動(dòng)的組織關(guān)系并沒(méi)有前后之分，作為幼師要善于把握幼兒閱讀的節(jié)點(diǎn)，善于抓住區(qū)角活動(dòng)的切入時(shí)機(jī)，完成從閱讀到實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)因素，也就是說(shuō)，并不是一定要幼兒閱讀完繪本才能開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，繪本閱讀可以作為區(qū)角活動(dòng)的一部分，也可以獨(dú)立于區(qū)角活動(dòng)，作為區(qū)角活動(dòng)有效開(kāi)展的切入點(diǎn)。例如，在繪本《成長(zhǎng)的煩惱》故事中，小兔多多早晨起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己又長(zhǎng)高了，褲子穿不上了，該怎么辦呢？當(dāng)孩子們閱讀到這的時(shí)候，我打斷他們的閱讀，開(kāi)始引入?yún)^(qū)角活動(dòng)《小兔多多的煩惱》，讓小朋友們分別扮演裁縫、媽媽?zhuān)瑤椭⊥孟朕k法。扮演裁縫的小朋友在角色中的辦法是幫助小兔把褲子再接一截，可是非常難看，小兔多多非常不滿(mǎn)意。裁縫最后的辦法是重新用布，幫助多多做了一條新褲子，多多高興地去上學(xué)了。另一組的小兔多多是找媽媽幫忙，媽媽的辦法是把小兔的褲子往腰下挪了一點(diǎn)，小兔很不舒服，媽媽最后請(qǐng)裁縫師傅幫助小兔做了一條新褲子，小兔愉快地到幼兒園上學(xué)去啦！活動(dòng)進(jìn)行到此，我再讓孩子們回頭看繪本，孩子們看得嘻嘻哈哈，繪本用的辦法也是我們的辦法，只是順序不一樣：小兔先找媽媽?zhuān)瑡寢屧偃フ也每p做新褲子，而不是小朋友直接去找裁縫。借助穿插式的區(qū)角活動(dòng)，孩子們?cè)谒伎贾屑由盍藢?duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)區(qū)角活動(dòng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪本閱讀，加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高了游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的生活轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)在豐富的閱讀中有效擴(kuò)展了孩子們的視野，對(duì)孩子們的思維想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

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