重視初始閱讀體驗，提升課堂對話質量

嚴海紅

摘要：小學語文教學培養學生閱讀與運用能力，閱讀是學習語文的基礎，學生只有通過閱讀，獲得語文知識與方法，才會將知識運用到實際當中。而且小學階段作為學生學習知識的重要階段，對世間萬物的感知都處于朦朧的狀態，我們可以通過對學生的閱讀培養提升其對語言文字的感知能力，讓學生更好地去感受別人是如何表達世界萬事萬物，同時也可以利用語言文字去表達自己的觀點。筆者結合閱讀教學經驗，對如何在小學閱讀教學中提升教學質量進行了研究，并通過本文展示研究的成果，以期能夠為新課程理念下的小學語文閱讀提出建設性的意見。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

閱讀教學是教師在教學過程中，通過帶領學生分析文章的故事發展順序、表達方法、人物思想情感、寫作風格等等，從而讓學生積累語言文字、寫作技巧、敘述方法以及抒情方法。這是學生日常學習語文的最重要手段，無論在小學還是中學甚至大學，閱讀在語文教學中都處于重要的地位，只有閱讀學好了，學生才能在語文素養方面獲得發展。但是從當前的教育狀況來看，我們的小學閱讀教學中仍然還存在著一些偏差，導致閱讀教學未能很好地開展起來。當前新課改明確指出，小學語文教學必須注重學生的閱讀能力的發展，因此，筆者就通過分析當前的閱讀教學的不足，對如何提升小學語文閱讀教學水平進行研究。

一、當前小學語文閱讀教學的缺陷

（一）教學方式層面上的缺陷

在當前的小學語文閱讀教學過程中，教師為了抓考點，提成績，采用最傳統的講授法，教學過程大致是這樣：教師首先將本節課要講的課文朗讀一遍;然后，劃出課文當中的生字詞和優美的句子，要求學生帶著感情朗讀一遍課文，注意生字詞不能讀錯;接著教師從時代背景、作者生平介紹、事件發展順序、人物思想情感等方面剖析文章;最后布置練習，要求學生完成，并且背誦文章相應的段落。整個過程給人的感覺十分生硬，就像完成生產線上的任務一樣，學生在學習的過程中不會提高興趣，很多學生感覺語文閱讀課一成不變，考試也是考這些東西，所以聽不聽課無所謂，這就造成了每次閱讀課上學生的學習積極性總是提不高。

（二）教學過程缺乏對學生的人文關懷

小學語文閱讀課作為一門文學類的科目，本來應該體現人文關懷、人文情感，但是實際上我們的閱讀教學在這些方面做得還不夠。很多教師在閱讀教學中創設的情境都是以知識的學習為目的，忽視了學生的身心發展，有的甚至根據教師的喜好創設教學情境。這種情況下創設的教學情境，沒有考慮學生的需求，不能滿足學生精神上的需要，當學生出現情感缺失的時候，學習效率就會大大降低。

（三）教學模式封閉

當前的小學語文閱讀教學，幾乎所有的教師教學模式都是課堂教學，他們認為課堂教學模式是學生學習最好的模式，但是我們會發現，每一堂課總有很多學生開小差或者走神，這是由于學生長期以來坐在教室學習的緣故。因為小學生好動，新鮮感強，教室是他們每天的學習場所，倘若他們對課程內容不感興趣，那么他們肯定會對外界的風吹草動格外關注。因此，長期以來的封閉式教學不利于教學的有效開展。

（四）學生課后自主閱讀能力差

很多學生的閱讀僅僅局限于課堂，不會在課堂外擴展閱讀，一方面是學生沒有養成良好的自學習慣，另一方面是教師沒有督促學生自主閱讀，沒有讓學生意識到閱讀的重要性。

二、小學語文閱讀教學的實踐性研究

（一）通過多媒體創設教學情境

閱讀教學應該根據學生的身心發展特征創設教學情境，體現人文關懷。例如，筆者在講述蘇教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》這篇課文時，本文主要描寫煙臺的海波瀾壯闊的景象，分別從春夏秋冬這四個季節展現不同季節下的煙臺的海的不同風貌，是一篇非常有特色的景色描寫文章。

如果只是通過教師的朗讀加以神態動作等的襯托，很難把大海那種宏偉、波瀾壯闊的特征再現給學生。比如，千萬頭暴怒的獅子、雷鳴般的轟響，像這種比喻教師很難讀出情感。當描寫春天海邊安靜祥和的景象時，需要在學生頭腦當中形成表象，也就是將冬天里波瀾壯闊的大海與春天平靜的大海形成對比，這對教師來說無疑是一個非常巨大的挑戰。為了給學生營造一個與文本相符的教學情境，筆者通過多媒體技術向學生展示煙臺的大海在一年四季的不同景象的視頻，并指導學生對文章進行閱讀，當學生閱讀第二段時，就將描繪冬天大海的視頻展示，讓學生通過視覺感受，“暴怒的獅子”和雷鳴的轟響。當學生閱讀第三、四段時，筆者又向學生展示，春夏兩季的大海的景象，讓學生感受瞬間恢復平靜的大海又有什么樣的特征。最后筆者要求學生描述一下煙臺的海在一年四季當中的變化，以及自己的思想情感。

（二）通過表演文章劇情指導學生進行閱讀

在傳統教學過程中，過于注重教師的地位，忽視了學生才是教學的主體，在閱讀教學過程當中，不可以一直都是教師在講，我們也應該讓學生主動參與到教學過程中來，甚至可以把課堂交給學生，讓學生當一回課堂的小主人。在教學過程中，筆者采用了表演法引導學生。例如，筆者在講授小學語文蘇教版六年級下冊《負荊請罪》這篇課文的時候，讓學生對負荊請罪這篇文章的故事情節進行表演，選擇了三位學生分別扮演廉頗、藺相如、韓勃，表演了文章中的兩幕故事。當表演第一幕，也就是藺相如避讓廉頗的馬車，以及韓勃和藺相如的對話的時候，教師要求學生一邊觀看表演一邊去文章中找出能夠表明藺相如為什么處處讓著廉頗的句子，以及能夠體現韓勃的心理活動的詞語;在表演第二幕時，也就是廉頗背著荊條找藺相如請罪，要求學生一邊觀看表演，一邊找出描繪藺相如心理活動的句子，以及哪些句子體現了廉頗是向藺相如道歉的。本次教學通過讓學生表演文章的劇情，把課堂交給學生，讓學生跟著表演帶著問題閱讀文章。

（三）通過微課引導學生課外閱讀

課外閱讀是豐富學生知識面，讓學生將閱讀方法和技巧自主應用于實際。為了引導學生課外主動地進行學習，我們可以通過設置微課吸引學生進行課外閱讀。在設計微課的時候，我們應該注意微課的腳本的選擇要符合學生心理特點，抓住學生感興趣的事物。例如，筆者在教學《魯賓遜漂流記》這篇課文的時候，為了指導學生閱讀同樣是描寫游記的名著《格列佛游記》，設置了一段關于格列佛游覽巨人國的微課視頻，在微課中插入了學生感興趣的動畫材料，學生通過微課視頻，對《格列佛游記》中大人國的故事情節有了大概的了解，生動形象的動畫材料激發了學生對文章的興趣。

三、結束語

在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力非常重要，可以讓學生積累語文素材、生字詞以及獲得閱讀的方法，還可以通過品味文章主人公或者作者的思想情感提升情感態度價值觀。我們可以通過教學情境的創設、文章劇情的表演、微課的引導，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來。但是，教學策略遠不止這些，我們應該多閱讀文獻資料，多觀摩一些名師課堂，探究更好的教學方法，打造高效的閱讀教學課堂。

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