創意寫作過程指導：內容與方法

胡根林

從2011年中國人民大學出版社首次引進國外創意寫作叢書之后，國內高校和中小學語文教育界陸續開展了有關創意寫作的教學研究。從權威數據庫檢索情況來看，近五年中小學關于創意寫作的期刊論文數量逐年遞增，說明這種寫作類型越來越受到關注。高校之外，越來越多的中小學語文教師也開始投身于創意寫作課程建設與教學探索之中。但是，何為創意寫作，其性質和特點是什么，如何指導，人們不甚了然，故期待者有之，質疑者有之，困惑者亦有之。本文基于圍繞“學會聯想”開展的一次詠物詩的創意寫作指導課，結合當前創意寫作教學的進展，談談關于創意寫作的過程性指導問題。

一、創意寫作課例分析與研討

寫作主題：學會聯想

執教者：上海市進才實驗中學嚴璐

活動一：生活導入，初識聯想

師：我們先來看看這片落葉。看到它你想到什么？

生：秋天。

師：是啊，“一葉落而知天下秋”。

生：眼前仿佛呈現落葉飄零的畫面。

生：天氣冷了。

生：過年了，要放寒假了。

生：想到秋天，果園的收獲。

生：想到要考試了，憂傷。

生：想到葉子和樹的離別。憂傷。

師：同樣一片落葉，大家聯想到的內容很不相同，表達的情緒也各不相同。一不小心，大家就不自覺地運用了寫作中的“聯想”。你能根據剛剛大家的交流，給“聯想”下個定義嗎？

生：聯想是由一件事想到另外一件事。

師：你抓住了一個關鍵：想。

生：不光要想，想到的內容還要與那個事物是有關系的。

師：你抓住了另一個關鍵詞：相關。

教師呈現PPT：

聯想是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物的心理活動。

活動二：發散思維，豐富聯想

師：初步了解了什么是聯想，我們再來玩玩關于聯想的小游戲吧。

游戲一：看這氣泡圖，能不能發現這兩個詞語之間是運用了什么類型的聯想？（PPT出示氣泡圖）

生：由落葉想到秋風，是因為這二者之間是有關聯的。

生：落葉像小船。

師：這是比喻，他們的形狀有相似之處。這是相似聯想。

生：落葉與嫩芽，相反。

師：這是相對聯想。

生：因為時間的流逝，落葉才會飄零……

師：因果關系很明顯。哪位同學能總結下聯想的四種類型？

生：相似、相關、因果、相對四種。

師：你歸納得很清晰，既然清楚了四種聯想類型是什么，那么我們就嘗試展開屬于自己的聯想吧。剛剛梳理了四種聯想類型，同學們索性就分成四組，每組找一種聯想類型，來比一比，看看哪一組的聯想更豐富。

（學生討論并小組交流）

組一：

生：落葉像雪花，飄飄灑灑;落葉像小雨，滴滴落落。

師：像小雨，有特別之處。

組二：

生：我們是相反聯想，落葉和嬰兒。嬰兒，是新生，與落葉相對。

生：由落葉想到了春風;春風來了，萬物復蘇，給人一種希望。落葉代表飄零。

師：謝謝你為我們帶來了一縷春風，在這個有點寒意的秋天。

組三：

生：從落葉聯想到快樂，落葉和憂傷相關，與憂傷相反的是快樂，我們聯想到快樂。

生：從落葉聯想到了憂愁，看著片片落葉，我感到很惆悵。

師：你說得沒錯，古人早就說了，“愁”，離人心上秋。大家的答案都很豐富，因果聯想似乎最難，有愿意分享的嗎？

組四：

生：因為有了落葉的犧牲，才有來年鮮花的盛開。

生：因為有了時間的流轉，才有落葉的凋零。

生：火災。因為落葉干枯，容易引發火災。

師：你很有憂患意識。剛才大家的回答都很精彩。現在我要加大難度，看看那些豐富的聯想，是不是能夠明確表達一種情感。剛剛大多數同學由落葉想到了憂傷，也有同學感受到了快樂。你覺得哪些聯想的事物更適合來表現快樂？或者更適合表現憂傷呢？

活動三：寫一句詩，聚焦情感

教師呈現：

落葉：坡上，/坡下，/——，/散落一地。

師：請你填上一句話。

（學生思考）

教師示范：

坡上，/坡下，/秋天的檢討，/散落一地。

生：坡上，/坡下，/火色的時光，/散落一地。我想表達既快樂又憂傷、很復雜的感情。（生笑）

生：坡上，/坡下，/一個人的眼淚，/散落一地。

師：肯定有個人，考試沒考好。（同學會心大笑）

生：坡上，/坡下，/人們的歡笑聲，/散落一地。

生：坡上，/坡下，/游子的鄉愁，/散落一地。（同學驚嘆）

師：大家一起有感情地朗誦這首詩。特別棒的詩人！

活動四：打破俗套，聯想創新

師：把兩個看似毫無關聯的東西放在一起，這正是我們接下來要挑戰的。其實，名家大師給我們很多啟發。細細琢磨，很有意味。

“你每天上學，就像冬天的太陽”。這是錢鍾書先生的句子，猜猜看，錢鍾書先生想說什么？

生：很溫暖？

生：很難得？

師：你好聰明——冬天的太陽，來得晚走得早。（同學恍然大悟）

你每天上學——來得晚走得早——想到了同樣遲遲出來的冬天的太陽。錢鍾書先生直接呈現這個比喻的時候，把中間的思維過程省略掉了。這樣的聯想打破俗套，讓我們感覺很新鮮。我們再來還原下前面說“落葉像游子的鄉愁”那位同學的思維過程。

生：落葉——飄忽不定——游子漂泊——游子的哀思。

師：看見沒有，這位同學是未來的錢鍾書啊！再來挑戰一下，看看找一個日常生活中很容易形成思維定勢的事物，來聯想一番，寫一首小詩，看看能不能做到剛剛我們聊到的這三點——發散思維、聚焦情感、打破俗套，好不好？

來寫一寫《蠟燭》這首小詩吧。平常我們提到蠟燭，會想到什么？

生：師恩難忘。

生：相思。

師：很好，現在大家就自己動手寫一寫，等會兒我們交流。

（生獨立創作）

教師呈現部分學生作品：

學生作品一：他/小心翼翼地舉著自己的生命/他知道/燃燒/就是生命的意義

學生作品二：他在黑夜/默默地流淚/是因為/他在白天/浪費了/太多時間

學生作品三：沒有電燈炫目的明亮/也沒有篝火舞動的魅力/如星點的閃亮/是你浪漫的嘆息

師：今天大家的表現很讓我驚喜。這里布置個作業，請大家通過聯想來修改完善自己寫的這首詠物小詩。下課！

分析與研討：

我國古代很注重詩歌寫作，中國人本身就是有詩意氣質的，這為我們的創意寫作、學會聯想、寫詠物小詩奠定了基礎。上述實驗課例基于一定寫作理念而設計，是嚴璐老師和整個團隊一同思考討論形成的初步成果。

論優點，大概有三。

第一，有明確的寫作知識和技能目標。課題“學會聯想”就是一個具體而明確的寫作技能點。教師借助落葉圖片為學生創設情境，引出四種聯想類型。在當前中小學寫作教學很少教知識的背景下，這個設計頗為難得。引起我們進一步思考的是：在寫作方面，學生需要什么樣的知識？知識形態是什么？聯想有兩類知識：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識需要講，但更重要的顯然是后者。寫作課堂缺乏“錦囊妙計”，這個“錦囊妙計”主要是關于“怎么寫”的寫作流程、方法、步驟的知識。而程序性知識是可以提煉、轉化為學生的行動的。本課例中的四個環節，環環相扣，就是有關聯想的程序性知識的學習步驟：初識聯想一發散思維一聚焦情感一打破俗套，建立新的聯系。

第二，重視教學目標的落實。本課例寫作教學過程精細，如前所述，以程序性知識的學習為指引，逐層推進，有寫有練，有展示和評價，還給出恰當的、有指導意義的教師下水例作。

第三，呈現鮮明的文體分類意識。長期以來，中小學缺乏真正意義上的寫作課，部分原因在于我們對文體的認識停留在記敘文、議論文和說明文這種“集合”的概念上;教師所擁有的文體知識，是一些浮泛籠統而實際無用的知識。而文體的分類意識，引導我們對文體的認識從抽象的集合概念走向具體的文體，走向學生在真實的生活情境中運用的寫作樣式。比如，這里要求寫詩，而且是詠物詩，不是寫記敘文。文體分層細化，是寫作知識和策略具體化、可操作化的重要前提。

論不足，主要有兩個方面。

一是寫作預熱不夠。教學的主環節讓學生對“坡上坡下”一詩進行完形，之前鋪墊甚多，但過渡到讓學生以“蠟燭”為主題寫一首詠物詩時，教師只是布置課內練習，在激發學生寫作興趣方面缺乏組織和引導。

二是沒有發揮創意寫作“合作共同體”的作用。第二環節中的學生分組形同虛設，跟后面環節的修改、加工和最后結果的呈現缺乏連續性和一貫性。

嚴老師敢于通過學習聯想教詠物小詩來教創意寫作，這很值得贊賞，但在過程性指導方面可以有進一步思考。下面我們結合當前創意寫作研究的進展，嘗試分析過程性指導的內容與方法，與同行討論。

二、創意寫作過程指導的內容與方法

1.何為創意寫作教學？如何定位？

1 936年，美國愛荷華大學創立了創意寫作藝術碩士學位（簡稱MFA），標志著創意寫作學科的正式誕生;此后半個多世紀，創意寫作學科在英語國家普及，相關研究也隨之興起。至今，美國已有超過720個與創意寫作相關的專業點和工作坊。我國的復旦大學、上海大學、南京大學、北京大學等高校，在21世紀初陸續開設了創意寫作專業，不僅培養大學生作家，還為整個文化產業培養創造性寫作人才。

中外各大學教授對創意寫作大致有兩種理解：一種認為創意寫作就是文學寫作，或至少以文學寫作為主體。美國許多大學的創意寫作課基本上都是“作家培養作家”的模式，即教師一般都是作家，而學生則是那些夢想成為作家的人;所寫的作品往往以小說、詩歌、劇本這類虛構文學作品為主。另一種認為創意寫作是一切以創意為特點的寫作，所寫的作品不限于小說、詩歌或劇本，還包含有創意的文案策劃、自傳、紀念冊等。

與高校這種重視結果的創意寫作不同，我國中小學一線語文教學似有把創意寫作引導到另外一個方向的趨勢：更重視教學本身的創意。其主要體現在三個方面：一是教學材料的創新，突出表現為對互聯網時代多媒體的青睞;二是寫作樣式的創新，非連續性文本的讀寫受到重視;三是寫作活動設計的創新。總體上，呈現出超越學科、超越文本、超越教學、超越課堂的發展趨勢。n在我看來，如果把這種有創意的寫作教學視為寫作教改的新探索未嘗不可，但如果認為創意寫作教學就是有創意的寫作教學，那就偏離軌道了。

王榮生教授在談到寫作課程重建問題時提出要建立合適的“寫作類型”，并把寫作課程的寫作類型分為三類：第一類是隨筆寫作，隨筆也叫散文，是我們傳統寫作部分，其實不可直接教，只能通過觸發、激發的方式激起學生的寫作熱情和潛能;第二類是任務寫作，有比較明確的寫作對象、寫作目的，有比較規范的寫作樣式，比如寫投訴信、演講稿等，這是中小學寫作教學的主流;第三類就是創意寫作，“創意寫作就是文學創作，詩歌、小說、劇本這些寫作很重要，小學生要寫點童話，寫點寓言，寫點故事，寫點詩歌。中學生可能要寫點小說，寫短篇小說，等等”。這個寫作類型框架具有較強的解釋力和較廣的適用性，不僅傳統的寫作類型得到了新的定位，而且引進的新的寫作類型也都被納入寫作課程之中，為其充分發展開拓了道路。

從這個角度看，在基礎教育階段，我們對創意寫作及其教學要有準確定位，既不能像高等院校把追求一切有創意的寫作，培養創意產業從業人員作為目標，也不能按培養作家的模式開展，更不能如當前中小學一線教學把“有創意”的寫作教學簡單化為創意寫作教學。創意寫作就是文學寫作，文學創作是其高級階段;創意寫作教學就是教會學生小說、詩歌、劇本等寫法的過程，以培養學生想象力和情感，特別是語言的敏感性為主要目標。

2.創意寫作教學有哪些階段？每個階段指導的側重點是什么？

創意寫作與過程寫作法（writing pocesses）有內在聯系，盡管過程寫作法并不是為創意寫作課程量身定做，但二者在基本理念、方法上不謀而合，或者說相互啟發。過程寫作法最初是針對第二語言寫作（Second Language C0mposition）的弊端而產生的，可追溯到二十世紀六十年代的美國。當時許多教師注意到，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能提高學生的寫作水平，于是他們中的許多人轉向了創意寫作的研究。他們發現，寫作不是簡單的線性過程，而是伴隨著思考和探索的活動;優秀的作家往往首先關注的是思想而不是拼寫正確與否，若作家在打草稿時注重書寫正確，就會受到干擾。過程寫作法就從這項研究中發展起來，并確立了地位。

過程寫作法既是寫作法，也是教學法。其核心理念為：創意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，寫作活動實際上延伸到了傳統寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環節。在寫作和修改的下游環節，創意也會不斷產生和得到修正。寫作其實就是再寫。修改，可以認為是學生創意活動、寫作活動、認知活動的循環往復，對思想內容的挖掘和表達優先于對語言的字斟句酌。另外，寫作不再是學生個體的行為，寫作教學中，教師以及學生都可以參與到每一個個體的寫作活動中，形成多向反饋，激發創造性思維。教師可以起到點撥和指導作用，但是同伴反饋、集體構思、集體修改同樣能夠起到重要作用。從這個意義上說，過程寫作法是一種旨在管理學生寫作行為的寫作教學法。

通常而言，過程寫作法分為預寫（prewTiting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發表（publishing）五個階段。所謂“預寫”就是寫作前的集體創意、寫作準備階段。在這個階段，教師給出三至五個誘導性話題，激活學生寫作經驗。學生可以通過商議確定小組（3～6人）共同話題、創作目的、文類形式、讀者對象，主要解決寫作意圖問題。以集體討論開創思路，以問題引導激活學生經驗。什么是學生經驗？學生經驗是學生在日常生活和學習過程中，與周圍環境發生交互作用而形成并發展的，個體所具有的與寫作需求、寫作內容和寫作技能相關的認知、經歷與體驗。這其中不僅包含學生感受層次的經驗，而且包括學生基于感受層面上思考、回憶與評價的深層次經驗。它有三種基本類型：其一，與寫作需求相關的寫作興趣、動機等;其二，與寫作內容相關的生活經驗;其三，與寫作技能相關的言語表達經驗。在打草稿階段，學生迅速把自己的想法寫下來，不必考慮語法、拼寫和形式問題，主要任務是解決主題創意問題。在修改階段，每個學生將自己的創意口頭或書面表達，根據同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。

這里要強調一點，創意寫作十分重視寫作的合作環境，不僅要求教師對學生的創意進行鼓勵、支持和回應，更要求每個小組成員積極參與和反饋。在組織形式上，各小組內部與其他小組在功能上互為同伴反應小組和同伴校正小組。同伴反應小組遵照鼓勵原則，主要對同伴的作品內容而不是形式或寫作模式作出回應，指出同伴作品的閃光點、最欣賞的內容，同時要針對自己不理解的部分提問，由作者作出闡釋，最后根據自己的理解對該作品作出評判。同伴校訂小組其實是同伴反應小組的原班人馬，只不過是在寫作過程中的功能發生了變化。到這個階段，重心從“寫作的創意”轉移到“創意的寫作”，即做到作品的形式與內容的契合，作品風格的形成，書寫中的語法、標點及其他技術性細節問題的檢查和糾正，等等。

3.創意寫作教學的核心是什么？如何開展思維訓練？

創意寫作的目的是使學生通過自己的活動，創生一個新的世界，其顯性形式為文字寫作，但隱性形式其實是思維訓練。脫離了寫作的創意是無根之木，但是沒有創意的寫作只能是陳詞濫調。在創意寫作教學中，寫作訓練與思維訓練緊密結合，不可分割。創意寫作著重培養學生的創意思維。

在國外比較成熟的創意寫作課上，創意寫作思維訓練十分重視借鑒現代心理學、教育學、創意學甚至現象學、哲學等科學探索方面積累的成果，注重清理個人意識、無意識和集體無意識阻塞，打通記憶、聯想和想象通道，訓練逆向思維、發散思維，拓展思維的深度與廣度，等等。創意思維訓練可以借鑒的模式有頭腦風暴法（Brain storming）、思維導圖法（Mind Mapping）、曼陀羅思考法、逆向思考法、屬性列舉法（Attribute Listing Technique）、優缺點列舉法、檢查單法（Checklist Method）、七何檢討法（5W2H檢討法）、強制關聯法、創意解難法（CreativeProblem Solving）等，這些訓練方法有交叉、重疊之處，如何選擇和使用應視學生和寫作任務的具體情況而定。

寫作訓練離不開思維訓練，思維訓練需要融匯到具體的寫作任務之中，需要依附在看、聽、說、讀、寫、想的具體活動之中來開展。整體上看，創意寫作訓練是一個系統、循序漸進、因人而異的過程。所謂系統訓練，是指創意寫作訓練在內容上的各種文類寫作訓練（也包括打破文類的綜合寫作），感覺上的聽、視、嗅、味、觸和直覺上的運動、平衡、空間、時間、糾錯等各種訓練，思維上的回憶、聯想、想象、推理等訓練，以及技巧上的人物特寫、場景描寫、拼貼游戲、修改等專項訓練。所謂循序漸進，是指創意寫作遵循寫作學普遍原理，開展由易而難、由淺入深、由專項到綜合、由模仿向獨創的訓練過程，通常要經歷初級、中級、高級三個階段。所謂因人而異，是指創意寫作訓練要尊重學生的寫作經歷、能力、稟賦和個人興趣愛好，教師要幫助學生設置適合個人興趣、有助于形成個人特點、可持續寫作的訓練方案。思維訓練要融合在系統訓練、循序漸進訓練、因人而異訓練中開展。

4.對上述實驗課例的三點改進建議

（1）預寫作準備要充分，激活學生寫作經驗，明確寫作意圖

通過小組交流，在明確讀者、目的、場合（時間、地點、媒介條件）的前提下，重點關注學生寫作經驗的激活。如前所述，學生的寫作經驗有三種基本類型：其一，與寫作需求相關的寫作興趣、動機等;其二，與寫作內容相關的生活經驗;其三，與寫作技能相關的言語表達經驗。上述實驗課例中，教師布置給學生以“蠟燭”為題的寫作任務，且不說“蠟燭”這個主題的老舊和與學生生活的距離，布置之后，教師要借助之前環節中落葉的聯想啟發學生回溯真實的生活情境：

我們要寫的小詩是寫給什么樣的讀者的？打算發表在哪些媒介上？是網上？作文本上？還是校報上？我們想表達怎樣的心情？

生活中你可能會在什么時候點蠟燭？氛圍怎么樣？

你想到了哪些與蠟燭有關的人、事、物？燭光給你帶來什么樣的感覺？

經過這樣激發和鋪展，學生眼中所見、心中所想就不是原來的蠟燭實物，而是一個個活生生的人，一個個鮮活生動的故事，一件件飽含過往回憶和情感的具體事物。寫作欲望被調動起來，學生最后呈現的作品或許會更豐富、更靈動，也更有生活氣息。

（2）寫作過程重視同伴互助，鼓勵學生積極參與和反饋

在課例中，嚴老師的引導不能說不充分，學生的參與度不能說不高，但客觀地說，學生并沒有真正實現同伴互助。首先，同伴互助要有載體，要圍繞具體的寫作成果。如對“坡上坡下”一詩進行完形，學生首先得有練習;練習之后得有同伴的回應與反饋;吸取同伴意見后得有修改和再寫。其次，同伴互助要有時空安排。教師要有讓學生動筆寫的時間，寫完后有以小組形式討論交流的組織形式和任務安排。最后，同伴互助要有成果。最主要的成果是學生獲得了同伴的反饋，對自己寫作成果作出自我評價，或保持創意或修改潤飾，甚至再寫。

（3）要結合寫作任務，融入創意思維方法訓練

在課例中，嚴老師教的是詩歌寫作，但遺憾的是對創意思維訓練重視不夠。詩歌是最講究語言的藝術，語言即詩歌的目的。對于詩歌語言的選擇，一要契合情感;二要陌生化，“要扭斷語法的脖子”（艾略特語）;三要有表現力，體現多義性和豐富性。詩歌寫作過程貌似神秘，其實可以通過融入創意思維方法加以訓練。比如拓展思路，可以用頭腦風暴法，也可以采用思維導圖法;比如錘煉語言，可以用逆向思考法，先寫“爛詩”，以錯誤的用字用詞、錯誤的語法來形成新的表達形式;比如要“撕碎”寫作中的陳詞濫調，可以嘗試把那些概念、感覺變成具體的、身邊的東西，把它們變成生動的畫面，因為畫面往往比詞語更有力。