小學語文作文教學中的生本教育探討

趙莉

摘 要：在小學語文教學中，教師在課堂上要積極創新教學模式，對學生進行興趣化教學。作文教學也是小學語文教學的重點，教師在作文課中，也要積極貫徹生本教學理念，圍繞這一理念積極開展課堂教學。主要是在課堂上以學生為主體地位，以學生為中心進行教學，教師更多的是要做好引導工作，通過這種方式提高學生寫作水平。

關鍵詞：小學語文作文;創新教學模式;生本教學理念

小學語文作文教學中，教師不能霸占課堂主體地位，讓學生沒有機會去表達自己想法，就會導致課堂上學習效率很低。針對這種情況，教師要積極貫徹生本教育理念，積極鼓勵學生發表自己的想法，以學生為中心，讓學生作為課堂的主體，教師更多的是去做引導者。這樣也會激發課堂上學習氛圍，幫助學生進行寫作前素材積累，提高學生的寫作能力。

一、讓學生分享自己故事，引導學生發散思考

教師在小學作文教學中，不能按照固有模式給學生進行教學，先給學生講解寫作技巧、寫作中的注意事項，給學生分析完作文題目后，告訴學生應該怎么去寫，就讓學生自由發揮寫作。這種教學模式會扼殺學生在課堂上學習的積極性，教師應該把主動權交給學生，更加注重學生在寫作文之前的思考，針對敘事類作文，教師也可以讓學生積極分享自己的故事，教師做好引導工作，讓學生流露最真切感受，這樣學生在寫作期間就會更加得心應手，作文內容也會更加生動有趣。這也是生本教育課堂實踐。

例如，教師在小學四年級語文敘事類作文專題訓練一課中，教師給予學生本節課作文命題是《我的寒假生活》，教師先給學生講解一下寫作技巧，在學生了解后，教師把課堂主動權交給學生，教師引導學生積極發散思維想一下自己在寒假中有過哪些快樂的事或者是難過的事情，教師讓學生積極站起來分享自己的事情并講出感受。然后教師就隨機提問學生站起來分享自己的故事，教師組織其他同學認真傾聽，在學生分享完后，教師也要積極進行鼓勵。這樣課堂上學生都能有機會分享自己的故事，也有利于課堂學習氛圍的提高。學生再去寫作文，作文內容就會更加生動。

二、學生之間互相修改作文，糾正學生寫作問題

在學生寫完作文后，教師也要對學生作文進行認真批改，并且把學生寫作中的問題指出來，幫助學生進行修改。但是教師給學生把評語寫在作文下面，很多學生會很難認真看，學生意識不到自己的問題，以后寫作還會犯。針對這種問題，教師在課堂上就可以讓學生之間相互修改作文，讓同學之間互相指出對方毛病，學習對方寫作中的優點，促進學生之間互相進步。學生在課堂上互相修改作文，互相討論，教師在臺下關注學生學習情況，這樣課堂上學生占據主導，更多的是讓學生多去發揮，也體現生本課堂教育。

例如，教師在小學作文課中，教師給予學生作文命題，教師給學生分析如何去寫，然后教師就給學生時間去寫，在學生寫完作文后，教師就對學生講“每次都是教師給你們改作文，這次也發揮你們的主體地位，你們學生之間互相修改作文”。然后教師給學生講解修改作文的要素、法則。教師就給學生時間，讓學生之間相互交換作文進行修改，教師在此期間也要時刻關注每個學生修改作文的情況，針對有問題的同學也要積極溝通。在學生改完作文后，教師再對學生修改過的作文進行批改，通過一篇作文反映兩個同學的問題，幫助兩個同學共同進步。教師在課堂上讓學生互相修改，互相討論，發揮學生主體地位。

三、走出課堂，讓學生自主觀察

在小學語文作文教學中，教師不能僅僅局限于課堂教學方式，教師也可以讓學生走出課堂。讓學生接觸寫景類作文時，教師可以組織學生走出課堂，讓學生在校園里觀察，通過感受和觀察去積累作文素材，這樣也可以讓學生通過觀察更加真切地感受，寫出來的作文就會更加生動，教師在此期間要更多起到引導工作，讓學生可以自主觀察，帶上筆記本把自己所感所想記錄在本子上，然后學生再回到課堂寫作時就會有素材可以寫。教師通過讓學生走出課堂自主觀察模式教學，也使課堂以學生為主體，教師只是起到引導工作，貫徹生本教學觀念。

例如，教師在小學三年級語文作文寫景類訓練一課中，教師給予學生本節課作文命題是《春天》，由于本節課是寫景作文，這需要學生真切感受春天的美麗，這樣學生才能寫出好的作文，如果是讓學生空想，學生寫出來的作文也會不真實。教師就可以讓學生走出課堂，組織學生在校園內觀察春景，通過小草或者是樹木，來感受春天氣息。教師也可以讓學生帶著筆記本，對于自己觀察到東西及時做好筆記。教師給予學生時間自由進行觀察。在學生看完后，教師再讓學生返回課堂，對剛剛觀察的景色回味一下，然后進行寫作。這樣學生寫出來的作文就會更加生動有趣。課堂上也是學生為主體，實行生本教育模式。

在小學語文作文教學中，教師要積極與學生進行溝通，讓學生能夠及時發表自己的想法和意見，教師在課堂上要做到引導工作，以學生為主體。教師在教學中，也要積極創新課堂教學模式，為學生提供更多更好的教學方式，貫徹生本教學觀念，教師也要圍繞這一教學觀念，積極開展教學模式。教師要更加注重學生在寫作前素材積累，幫助學生發散思維，引導學生對作文題目多加思考，這樣學生寫作文時就會更加得心應手。教師也可以讓學生之間相互修改作文，通過這種模式不僅讓學生之間互相進步，也可以貫徹學生的課堂主體地位。

參考文獻：

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