善用聯結策略提升閱讀素養

柯麗芬

摘 要：2011年版新課標指出，義務教育階段的語文課程必須全面提高學生的語文素養。閱讀素養是語文四項基本素養的有機組成部分之一。小學語文教學應當有效運用聯結策略，提高學生閱讀素養。以人教版六年級相關教材為例，具體分析了在語文教學中如何應用聯結策略：聯系上下文;聯系自己的積累;聯系生活實際。

關鍵詞：聯結策略;閱讀素養;聯系上下文;聯系自己積累;聯系生活實際

聯結其實就是我們常說的“聯系”。聯結思維是一種科學的認識方法。新課標在學段目標中明確指出，小學低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”;中年級要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”;高年級要“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。可見，引導學生學會聯結，運用聯結策略進行學習，是小學語文閱讀教學的一項重要內容。如何有效運用這一策略，引導學生進行學習，形成能力，提升學生閱讀素養呢？下面淺談自己的幾點做法。

一、聯系上下文，尋找文本中的內在聯結

在每一篇文章中，詞句段落之間都是有相互聯系的，閱讀時，必須著力尋找其內在的聯結，方能準確地把握作者的表達意圖。

1.尋找詞與句之間的聯結

詞離不開句子，課文中有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，但如果能引導學生結合具體語境，聯系詞語與前后句之間的關系，就很容易理解了。例如人教版六年級下冊《山中訪友》一文，引導學生學習第三自然段，結合理解“德高望重”一詞。如果只單純地讓學生理解“德高望重”就是品德高尚，聲望很大的意思，那遠遠是不夠的，僅僅停留在字面上的理解。教師不妨進一步追問：你們是從哪兒體會到他的“德高望重”？而后引導學生聯系上下文相關語句加以品味，如“在這澗水上已經站了幾百年了”“你把很多人馬渡過對岸”“你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”“唯有你依然如舊”等，感悟老橋的任勞任怨、無私奉獻的品質，感受作者對它的由衷贊美。而后通過教師的深情引讀“啊，老橋，你如……”帶領學生進一步徜徉在文本里，感受老橋的“德高望重”，感受作者的贊美情懷。教學進行到這里，學生對“德高望重”的理解自然而然就迎刃而解了。

2.尋找句與句之間的聯結

文章中句與句之間的關系是復雜的，教學中，我們要善于引導學生尋找句與句之間的聯系，進而理解文章的內容，領悟作者要表達的深意。

例如人教版六年級上冊《窮人》一文，漁夫和桑娜的善良深深地震撼著讀者的心。教學時，我著重引導學生抓住窮人生活上的“窮”與精神上的“富”兩方面，聯系上下文相關語句，理解感悟。“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”，漁夫“不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，至今遲遲未歸;桑娜也“從早到晚地干活”，此時仍“坐在火爐旁補一張破帆”。盡管他們每天這樣辛苦地勞作，可生活還是那樣拮據，一家人只能“勉強填飽肚子”。就在這樣窘困的情形下，為了西蒙的兩個孩子，他們選擇了吃更多的苦，受更多的累。“我們，我們總能熬過去的！”這是何等的淳樸與善良！通過前后文的聯系，窮人生活的艱辛、心地的善良便深刻地揭示出來了。

3.尋找句與篇之間的聯結

對于一些含義深刻的、難理解的句子，往往可以采用此策略。

如人教版六年級上冊《金色的腳印》文末“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”這句話含義深刻，是全文的一個點睛之筆。教學時，如何引導學生來讀懂它呢？我們可以抓住這一句子，引導學生找一找這句話與全文的關系：狐貍一家能得到人們的關心而合家團聚、回到密林中去，留下“金色的腳印”，這是一件多么值得贊美的事;雖然狐貍是動物，但它們也是有生命的，值得人類好好珍愛它們，這“金色的腳印”代表著人類對動物、對生命的尊重與保護;為救出小狐貍，狐貍爸爸媽媽幾經磨難，這“金色的腳印”印證了狐貍一家生死相依的濃濃親情;這“金色的腳印”還包含著動物對人類的友善之情。所以文章結尾意蘊深遠，耐人尋味，集中體現作者的贊美之情。

二、聯系自己的積累，尋找文本與文本間的聯結

每閱讀一篇文章，其涉及的內容、表達方法是多方面的，其中有許多知識是以前接觸過的，在學生學習時，如果能引導學生聯系之前學過的相關知識，也就是激活學生的背景知識，并幫助其建立聯系，學生的閱讀理解將會更加順暢。

1.尋找同一專題內的關聯

人教版語文教材按專題板塊編排，專題中的課文相對獨立，而又相互關聯。如人教版六年級上冊專題三“心靈之歌”，教材在刻畫人物形象的寫法上有相似之處。學習時注意引導學生加以聯系，遷移學習。如學習《別餓壞了那匹馬》時，可引導學生回顧：在學習《唯一的聽眾》時，作者是怎樣綜合運用多種描寫方法刻畫老教授這一人物形象的？

第一，外貌描寫：

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。②一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。③一位老太太，就住在十二號樓，非常瘦，滿頭白發，不過——她是一個聾子。

第二，語言描寫：

①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

④“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

第三，神態描寫：

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，雙眼平靜地望著我。②她一直很平靜地望著我。③她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

第四，動作描寫：

①老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。

文章通過對老人外貌、語言、動作以及神態的描寫，讓我們記住了這樣一位詩一般的老人，她慈祥、有修養、有內涵，渾身散發出一種藝術生命力。而《別餓壞了那匹馬》一文，作者又是如何運用多種描寫方法刻畫殘疾青年形象的？

通過這樣不斷地強化訓練，學生學習寫人文章的能力就一步步得到了提升。

2.尋找相似專題間的關聯

人教版小學語文的編排，不同年級在專題的編排上又有相似之處，學習時要善于運用聯結策略，引導學生溫故而知新，深化理解主文本。如學完人教版六年級上冊專題一“感受自然”后可引導學生回顧：《山中訪友》《山雨》和四年級學過的《觀潮》《桂林山水》等在表達方法上有什么不同？引導分析比較：

首先，《桂林山水》《觀潮》都是紀實的寫景文章，重在寫出景色的特點;而《山中訪友》《山雨》則展開想象，同時運用擬人的修辭手法，把自己融入大自然中去，渲染了一種物我一體、物我相融的美好境界。

其次，體裁不同。《觀潮》《桂林山水》是游記;而《山中訪友》《山雨》是散文。當然，表達的情感都是熱愛大自然的意思。

這樣一比較聯結，學生便迅速掌握了同樣是寫景的文章，作者在選材角度、敘述方式、表達方法上的差異，從中受到教益，學以致用。

3.拓展相應專題外的關聯

學習一組文章之前，教師可以引導學生回憶以前是否讀過相關類型的文章，學習閱讀之后，同樣可以推薦學生閱讀同主題或同樣式的文章，幫助學生建立文本間的聯結。如在引導學生學習人教版六年級上冊專題七“人與動物”時，可采取教讀—自讀—課外閱讀的方式，從文本，到自讀選文《軍犬黑子》，再到課外讀物的拓展。如閱讀沈石溪的《狼王夢》、日本椋鳩十的《孤島野犬》等。目前流行的單元拓展閱讀、群文閱讀，就是聯結策略的最好學習與運用。

三、聯系生活實際，尋找讀者與文本間的聯系

語言來源于生活，任何一篇文章都是生活的需要與反映。語文教學必須與現實生活緊密聯系起來。如此，學生的學習才會顯得更生活化，學生的思維空間也才能進一步得到拓寬。

1.議一議，聯系生活體驗，突破文本重難點

教師在教學中要善于發現和挖掘，把極富生活情趣且學生在生活中能聽到、看到、說到的內容作為教學內容。如《山雨》中“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。作者為什么會有“流進眼睛”“流進心胸”這種感受呢？這是理解的一個難點。教學時，我們可以借助多媒體，引導學生聯系生活實際，進行情感體驗：有的說因為下雨，這種“綠”是一種水淋淋的、富有動感的綠;有的說經過雨的洗禮，這種“綠”綠得發亮，極具生命力的色彩;有的說這種“綠”不光是作者用眼睛看到的，更是用心靈感受的……對于這種含義較深的句子，有時通過采用聯系生活實際議一議的策略，學生不僅覺得不難理解，甚至能夠產生自己獨特的見解，從而發展語言，拓寬思維。

2.演一演，再現生活場景，加深文本主旨感悟

閱讀教材中，有的課文內容生活畫面感強，教學時，教師應善于借助情境創設再現課文所描繪的生活畫面，把課文編排成課本劇，讓學生演一演，使學生如臨其境，拉近與文本的距離，從而深刻領悟文本主旨。例如，人教版六年級下冊文言文《學弈》一文，教學時可以組織學生分角色扮演老師弈秋教學，兩位學生學習的場景。通過生動形象的表演，不僅可以幫助學生加深體驗，受到學習應專心致志的教育，而且可以鍛煉學生的思維，促進其想象力的發展。

另外，在引導學生聯系生活實際理解閱讀材料，描述自己的感想時，教師應教會學生應用一些開頭語，例如，“這讓我想起……我最喜歡的部分是……曾在我身邊發生過類似的事情……”“當我想到……時，最終它帶給我許多啟示……”“起初，我認為……但是現在我覺得……這讓我想起……”等，這將有助于學生打開思路，并有序地表達清楚自己的想法。

當然，不同年級，聯結策略運用的范圍有大小之分，完成的任務有難易之別。低年級，只要引導得當，學生也能學會聯結，而且對今后的閱讀很有幫助。隨著年級升高，學生可聯結的資源多了，聯結網自然就大了，思考也就深入了。高年級，聯結還可以借助思維導圖，提示學生聯結的方向，嘗試發生不同的聯結，使思維拓寬、創新。聯結策略一旦產生顯著的效果，學生閱讀素養的提升也就水到渠成了。