路上的風(fēng)景

杜思聰

“實(shí)用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》列出的十八個(gè)任務(wù)群之一，圍繞“社會交往類”“新聞傳播類”“知識讀物類”文本的閱讀寫作展開，符合學(xué)生生活和發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。基于對高中新課標(biāo)的理解，結(jié)合高一學(xué)生成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以“路上的風(fēng)景”為話題的演講活動。通過閱讀鑒賞范例、寫作演講稿、開展演講活動、修改演講稿等任務(wù)，提升學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

“路上的風(fēng)景”是一個(gè)具有開放性和區(qū)分度的演講話題，不同性格、特長、資質(zhì)的學(xué)生均有話可說、有事可寫。學(xué)生能調(diào)動個(gè)人生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀、寫作、表達(dá)、探究，培養(yǎng)自己的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

（1）通過研讀范例，掌握演講稿寫作方法，并在語言活動中自覺實(shí)踐應(yīng)用。

（2）撰寫演講稿，將零散的素材有邏輯、有深度地組織成文，并面對全體學(xué)生進(jìn)行演講，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力。

（3）撰寫演講后記，自覺分析和反思自己在語文活動中的表現(xiàn)。

（4）根據(jù)聽眾反饋意見以及講評課的內(nèi)容，修改演講稿，打磨語言，從而形成關(guān)于語言應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，并在之后的語文活動和學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐。

“路上的風(fēng)景”這一話題既可指向?qū)ψ晕业膶徱暎部芍赶驅(qū)ι鐣踔潦侨祟悮v史進(jìn)程的關(guān)注。通過演講活動，學(xué)生能從中有所收獲，自覺關(guān)注個(gè)體生命和社會生活。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以課前演講為核心任務(wù)的讀寫活動，包括學(xué)習(xí)演講稿寫作方法（閱讀鑒賞）、撰寫演講稿（表達(dá)交流）、修改演講稿（梳理探究）。（詳見表1）

二、情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境

生活即在路上，小到從家到學(xué)校或單位，大到從生命開始到人生終點(diǎn)。而路上的一切，那些給予我們喜悅與悲傷、幸福與淚水、成功與失落、頓悟與迷茫的人、事，以及情緒本身，都構(gòu)成了這條路上獨(dú)一無二的風(fēng)景。“路上的風(fēng)景”指向?qū)€(gè)體成長之路和家國民族發(fā)展之路的審視與思索，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注個(gè)人生活與當(dāng)代社會生活。此外，演講是學(xué)生在日常生活中應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)技能，有助于學(xué)生順暢地表達(dá)思想情感，完成與他人的交流。

在整個(gè)活動中，教師是組織者，學(xué)生是活動的主體。教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境（布置演講任務(wù)、設(shè)計(jì)講評課），學(xué)生自主撰寫演講稿，開展課前演講，互相評價(jià)，修改演講稿，通過完成—個(gè)—個(gè)任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力。

高一學(xué)生初步具備了閱讀鑒賞能力，能夠在教師引導(dǎo)下，研讀經(jīng)典范例，學(xué)習(xí)撰寫演講稿的方法、積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn);此外，在搜集素材、篩選信息、撰寫演講稿、開展演講方面，學(xué)生均可獨(dú)立完成，但質(zhì)量可能不高，容易出現(xiàn)選材雷同、論述淺顯、不會修改等問題。這就需要教師有針對性地設(shè)計(jì)講評，使學(xué)生通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

2.任務(wù)框架（詳見圖1）

3.任務(wù)實(shí)施

（1）導(dǎo)入活動：布置任務(wù)，明確要求，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

播放《朗讀者》第二季第六期主題為“路”的節(jié)目視頻，引出“路上的風(fēng)景”演講話題。

請學(xué)生以“路上的風(fēng)景”為話題進(jìn)行演講，要求：時(shí)長5分鐘，制作圖文并茂的PPT;演講結(jié)束后，根據(jù)聽眾評價(jià)反饋，撰寫演講后記，并修改自己的演講稿;將PPT、演講后記、修改稿打包發(fā)給老師;使用修改稿錄制一份演講視頻，發(fā)給課代表。

須注意的是，導(dǎo)入課既要有新鮮有趣的導(dǎo)入資料，便于激發(fā)學(xué)生參與熱情，同時(shí)也要有準(zhǔn)確、簡潔的任務(wù)說明。教師用PPT或其他形式展示整個(gè)活動安排及活動在平時(shí)成績中所占比例，便于學(xué)生課后開展活動。

（2）閱讀鑒賞：掌握細(xì)節(jié)描寫、情景還原等寫作方法，感受演講稿結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密的寫作特質(zhì)

《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的廣播演說》：

預(yù)習(xí)課文，談一談?wù)髌分凶畲騽幽愕牟糠旨袄碛伞＿@便于教師了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生反饋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，大部分學(xué)生選的是第4、5、7、8段，但闡述理由時(shí)談得比較淺顯，缺乏更加細(xì)致的分析。

請學(xué)生閱讀第4、第5段，梳理“我看見”的內(nèi)容，關(guān)注對交戰(zhàn)雙方的稱謂、選擇的事件。

有感情地誦讀第7、第8段，并談?wù)勥@樣誦讀的理由。這兩段比較簡單，以誦讀為手段，讓學(xué)生沉入文字，體驗(yàn)丘吉爾在細(xì)節(jié)布置上的匠心。

《在馬克思墓前的講話》：

請學(xué)生給順序被打亂的文本重新排序并說明理由。此問題能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。大部分學(xué)生排錯(cuò)了第6段和第7段的位置，將原第7段排成了第3段，將原第6段排成了第8段。

請學(xué)生分別閱讀這幾個(gè)段落，概括主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的排列順序。

（3）表達(dá)交流：訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和評價(jià)能力

演講者提前2分鐘就位，課代表下發(fā)評價(jià)表。這樣做能吸引注意力，喚起同學(xué)們的聆聽期待，且?guī)椭葜v者緩解緊張，保證演講順利進(jìn)行。

演講期間，“聽眾”填寫評價(jià)表，目的是讓其他學(xué)生亦能參與到本次演講中。教師也可采用現(xiàn)場點(diǎn)評等形式。

收完評價(jià)表后，教師正面肯定、鼓勵學(xué)生，努力發(fā)掘演講中的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心。

（4）梳理探究：維持學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)

第一節(jié)講評課——點(diǎn)評

教師正面點(diǎn)評演講者和“聽眾”的表現(xiàn)，展示精彩的演講后記。教師展示的作品（見教學(xué)資源3）是同學(xué)甚至是同桌寫的，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣且能產(chǎn)生更深刻的觸動。在準(zhǔn)備講評課時(shí)，教師可嘗試將學(xué)生成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

第二節(jié)講評課——選材

這節(jié)課的目的是解決選材雷同的問題，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選素材的能力。教師先請學(xué)生回憶印象最深的一次演講并說明理由，接著，解說選材步驟：解題一列出若干素材進(jìn)行比較一確定演講素材。最后，推薦參考書目（見教學(xué)資源4）。一方面，學(xué)生的確能從講評課上學(xué)到搜集素材的路徑、篩選素材的方法;另一方面，講評課本身也是一個(gè)信號：教師對于目前選材雷同現(xiàn)象不甚滿意。

第三節(jié)講評課——分析

除了選擇新鮮、獨(dú)特的素材外，演講者還須深入分析素材。為了解決學(xué)生不會分析的問題，第三節(jié)講評課上，學(xué)生觀看《奇葩大會》第二季第一期袁碩的演講視頻（見教學(xué)資源5），梳理其演講結(jié)構(gòu)。袁碩的演講邏輯清晰、條理分明，對于學(xué)生有重要參考價(jià)值。分析素材是比較高的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情評估學(xué)生此后的表現(xiàn)，即使學(xué)生能形成分析素材的意識也是好的。

第四節(jié)講評課——修改

請演講者談?wù)勛约洪喿x演講評價(jià)表的感受。繼而，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀評價(jià)表內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建議學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面修改作品。本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，進(jìn)一步錘煉、打磨語言。

必須說明的是，講評課僅為學(xué)生修改稿子提供了基本方向和路徑，語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)長久、持續(xù)的過程，通過一點(diǎn)一滴積累最終得以實(shí)現(xiàn)。

5.收束活動：訓(xùn)練學(xué)生鑒賞和表達(dá)能力

評議各組報(bào)告文學(xué)作品。此環(huán)節(jié)須學(xué)生分組完成，各小組有概述活動的、有深度解說的、有演講者專訪、有聽眾采訪等。之后，教師組織評議各組作品。鑒于演講活動一直持續(xù)到期末才結(jié)束，我沒在班上組織這項(xiàng)活動，僅從正面肯定了同學(xué)們在演講活動中的表現(xiàn)，并推薦了關(guān)于演講類的書籍（見教學(xué)資源6），供有興趣的同學(xué)課后研讀。建議教師組織類似活動時(shí)，要提前安排好時(shí)間，使訓(xùn)練更充分、活動更完整。

三、教學(xué)資源

資源1：《朗讀者》第二季第六期視頻

資源2：《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的廣播演說》《在馬克思墓前的講話》

資源3：學(xué)生演講后記

資源4：《南渡北歸》《上學(xué)記》《向死而生：我修的死亡學(xué)分》《獨(dú)自上場——李娜自傳》《渴望生活》《人類的群星閃耀時(shí)》《巨人慢轉(zhuǎn)身》

這些作品涉及歷史、文化、當(dāng)代熱點(diǎn)等方面，內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了不同時(shí)期的人物波瀾起伏的人生道路。第二節(jié)講評課上，教師將上述資源作為參考書目，推薦給學(xué)生，以求啟發(fā)思考，提示學(xué)生除了寫自己經(jīng)歷外，還可以從政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行挑選，研讀偉大人物人生路上的風(fēng)景。

資源5：《奇葩大會》第二季第一期袁碩的演講視頻、《一席演講》、《超級演說家》（后兩個(gè)資源作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用）

資源6：《我不是來演講的》《即興演講》《高效演講》（可在最后一節(jié)講評課上推薦給學(xué)生閱讀）

四、評價(jià)

評價(jià)表1：演講評價(jià)表

在每節(jié)課前演講時(shí)使用，供“聽眾”點(diǎn)評演講者的表現(xiàn)。

評價(jià)表對演講者進(jìn)行了全面、綜合、有層次的考查。演講者用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)（有理）組織新鮮獨(dú)特的素材（有料），通過演說、PPT的展示、肢體語言等（有顏），與“聽眾”形成交流、互動（有人），吸引“聽眾”注意（有趣），表情達(dá)意，傳遞自己對路上風(fēng)景的態(tài)度與情感（有心）。“有心”是一個(gè)演講的核心，屬于必備要素，因此放在評價(jià)的第一條;其次是“有料”和“有理”，這是演講的主體;“有人”“有趣”“有顏”與演講者的狀態(tài)、語速、語音、肢體表現(xiàn)、PPT制作等有關(guān)，屬于更綜合和全面的考查，因此放在最后幾位。此外，評價(jià)以書寫真實(shí)感受、客觀意見為主，因此評價(jià)表主要采用了兩種提問方式。一是開放式提問，比如最打動你的、印象最深的、最有趣的，等等;二是客觀式提問，比如梳理結(jié)構(gòu)。二者相輔相成，力求使“聽眾”言之有物又能真正有所收獲。

評價(jià)表2：演講后記

演講結(jié)束后，教師將演講后記發(fā)給演講者，用于演講者梳理并記錄在活動中的體驗(yàn)和感受，進(jìn)行自我評價(jià)。

演講后記由兩大部分組成。第一部分由兩個(gè)問題構(gòu)成：與同學(xué)們分享這一“風(fēng)景”的理由有哪些？準(zhǔn)備演講過程中遇到了哪些困難，如何解決的？旨在幫助學(xué)生梳理準(zhǔn)備演講的整個(gè)過程。第二部分是一個(gè)評價(jià)表（見表3），方便學(xué)生梳理反思。學(xué)生在自我評價(jià)和聽眾評價(jià)的比較中，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗原因，以此為據(jù)修改自己的演講稿。

除了同學(xué)互評和自我評價(jià)表外，教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)容，設(shè)計(jì)整個(gè)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4），衡量學(xué)生表現(xiàn)，便于推進(jìn)活動和設(shè)計(jì)講評課。

五、教學(xué)反思

在“路上的風(fēng)景”演講活動中，教師設(shè)計(jì)了評價(jià)和修改任務(wù)，編制了細(xì)致的評價(jià)表，用于學(xué)生互評和自我反思。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生在活動中的主體作用。演講者可以和聽眾進(jìn)行充分交流，并進(jìn)一步打磨語言表達(dá)。此外，第二、三節(jié)講評課較為有效，教師捕捉到學(xué)生出現(xiàn)的問題，有針對性地予以指導(dǎo)，對學(xué)生修改演講稿提供了實(shí)質(zhì)性幫助。

至于不足之處，我認(rèn)為有三點(diǎn)：一是可以采用更為多樣的教學(xué)手段，比如借助網(wǎng)絡(luò)論壇或者微信群，讓學(xué)生將資料上傳，方便教師和其他同學(xué)隨時(shí)查看及互相交流;二是推進(jìn)活動時(shí)，可給予學(xué)生更加具體與個(gè)性化的指導(dǎo);三是收束活動時(shí)，可以安排頒獎活動，讓學(xué)生組織策劃、評選作品、撰寫頒獎詞等，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

總之，設(shè)計(jì)活動的根本目的是“讓學(xué)生用語言來做事”。因此，教師要區(qū)分目標(biāo)（提升語文能力）和手段（豐富活動），設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力為核心的語文活動，提供真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從被動聽講到主動參與，在活動中鍛煉聽、說、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)提升語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的目標(biāo)。