銘記歷史，珍愛和平

王岱

一、學習目標與內容

1.學習目標

（1）閱讀一組新聞作品，辨識新聞事實與新聞背景的關系。

（2）精讀一組新聞作品，準確辨識客觀敘述與表達傾向性之間的關系，理解新聞的導向性，更精準地把握新聞事實，進而逐步培養自己的媒介素養。

（3）閱讀新聞采訪稿，學會捕捉富有新聞價值的采訪線索，挖掘能夠反映采訪對象新異獨特存在的深層信息，并嘗試采訪，整理采訪記錄。

（4）瀏覽有關二戰內容的網頁，比較網絡新聞作品與紙媒作品，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理并探究它們在信息獲取、呈現與表達上的異同點。

（5）閱讀一組新聞評論，了解新聞評論與一般議論文的異同點，嘗試寫一篇新聞評論。

（6）瀏覽報紙，嘗試編輯一份紀念特刊。重返歷史現場，感受戰爭的殘酷，反思戰爭的根源，學習英雄精神，思考當今青年的歷史使命。

2.內容設計

（1）閱讀反映二戰勝利，德、日投降的一組消息和通訊：《日本簽字投降》《德國無條件投降》《落日》《日本簽署投降書》。重返歷史現場，感受反法西斯戰爭勝利的喜悅與激動。思考并梳理是哪些因素，在事隔74年后，仍然能令我們有身臨其境之感。（閱讀與鑒賞、梳理與探究）（課內活動）

（2）瀏覽一份近日的報紙，了解報紙的排版形式及各版面的內容，嘗試確立版面的主題，圍繞主題選擇新聞作品，寫作編者按。（梳理與探究）（課外活動為主）

（3）閱讀兩篇有關新聞失實的文章，感受真實是新聞的生命，聯系文章及日常的新聞閱讀生活，梳理導致新聞作品失實的因素。（梳理與探究）（課外活動為主）

（4）精讀《落日》《奧斯維辛沒有什么新聞》，通過對語言、細節描寫、寫作視角的品味揣摩，感受作者在新聞作品中情感的表達。了解真實性是新聞的生命，但純粹的客觀、真實是不存在的，因為我們從新聞中讀到的真實，是新聞工作者選擇加工后呈現給我們的真實，報道什么不報道什么以及怎么報道，都會受到記者的政治文化背景、價值觀等復雜因素的影響。分析作者的傾向性在這兩篇作品中是如何體現出來的。（閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流）（課內活動為主）

（5）閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》及鏈接材料，作一點哲學上的思考。了解人類對苦難和罪惡的反思，思考我們該如何面對人道主義災難，實現心靈的救贖，寫出思考札記。（閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流）（課外活動為主）

（6）瀏覽有關二戰內容的網頁，觀看電影，感受英雄風貌，學習英雄精神;比較網絡新聞作品與前面所學紙媒作品，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理并探究它們在信息獲取、呈現與表達上的異同點。（閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流）（課外活動為主）

（7）閱讀一組新聞評論，梳理新聞評論與一般議論文寫作的異同點。（閱讀與鑒賞、梳理與探究）（課內活動）

（8）完成一組實用性文體的寫作及修改任務：紀念特刊總體策劃方案、編者按、“關注老兵，留下歷史”計劃、跟帖評論、小傳、采訪稿或通訊、新聞評論、新聞作品評價標準、反思札記。（表達與交流）（課外活動為主）

（9）編輯“反法西斯戰爭勝利74周年”紀念特刊，通過多個平臺交流，如班級網頁、微信朋友圈，與他人分享新聞作品的學習成果及對英雄的禮贊、對歷史的反思。（表達與交流）（課外活動為主）

二、情境與任務

1.學習情境

反法西斯戰爭勝利已70多年了，但戰爭的硝煙從未消散。非正義的戰爭每天都在毀滅生命，荼毒生靈。如何制止戰爭、爭取和平？對青年學生來說，最有效的方式之一就是重返歷史現場，在文字和影像作品中親歷那段給人類帶來毀滅性災難的歷史，目睹敵人的殘暴、戰爭的殘酷、人民的反抗、普通人在危難中所展現出來的人性光輝和英雄氣魄，以及勝利的輝煌。

本專題圍繞反法西斯戰爭這一內容進行設計，任務圍繞編輯“反法西斯戰爭勝利74周年”紀念特刊展開。試圖創設大情境、大任務，引導學生閱讀這一組新聞作品，了解那個時代及作者們對那個時代的思考，幫助學生銘記歷史，反思歷史，珍愛和平，擔當使命。使學生在初中新聞學習的基礎上，提高新聞閱讀、寫作能力及跨媒介閱讀、分享與交流的能力，進而逐步培養自己的媒介素養。

本專題的設計以“實用性閱讀與交流”任務群的學習為主，也穿插了“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”“當代文化參與”等任務群的學習。旨在引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，提高分析、思考和處理信息的能力，增強認識社會、適應社會、服務社會的能力，培養媒介素養;進一步豐富生活經歷和情感體驗，反思歷史，思考青年一代在當下的責任。在專題的教學過程中，引導學生自主學習、合作探究，在此基礎上通過教師及時有效的點撥，引導學生實現深度學習，實現教學目標。

本專題共九課時。具體課時安排見教學過程。

2.任務框架（見圖1）

3.任務實施

【環節一】縱覽抗戰風云：草擬紀念特刊策劃方案（1課時）

任務：

（1）請同學們上網查閱資料，了解世界反法西斯戰爭及其勝利過程。

（2）瀏覽一份近日的報紙，了解報紙的排版形式及各版面的內容。以小組為單位，草擬一份“反法西斯戰爭勝利74周年紀念特刊”的策劃方案，并進行小組分工，啟動報刊編輯工作。

任務說明：

（1）這一環節的任務旨在培養學生做事情、做研究的整體規劃意識。

（2）教師和同學們可以討論一下“紀念”的含義是什么，紀念特刊應包括哪些內容。

（3）討論策劃方案應包括哪些內容，教師可適當點撥。

（4）各小組就策劃方案可以互相交流、借鑒，特別在欄目設置上要開動腦筋。

（5）教師事先把紀念特刊評價表印發給學生，以便其在后續的特刊編輯中能有學習和努力的方向。

【環節二】重返歷史現場：嘗試編輯一個版面（2課時）

第一課時

閱讀《日本簽字投降》《德國無條件投降》《落日》《日本簽署投降書》《奧斯維辛沒有什么新聞》。

任務：

（1）《落日》與《別了，“不列顛尼亞”》有一個共同點，即對時間的記錄十分精確。標出《落日》新聞的“時間點”，并分別用一句話概括每一個“時間點”所發生的事情，看看文章是如何以時間為線索，組織不同的場景和材料，完成對事件的報道的，分析這樣寫的好處是什么。

（2）《落日》《奧斯維辛沒有什么新聞》在講述新聞事實時，穿插回顧歷史，增強了作品的厚重感。閱讀這兩篇新聞，看看新聞事實與歷史回顧是怎樣有機融合在一起的，感受中國人民乃至世界人民追求和平與正義的強烈使命感。

（3）閱讀《記者被取消獲普利策獎資格》《G20幕后，吃瓜吧！》這兩篇有關新聞失實的文章，聯系文章及日常的新聞閱讀生活，梳理導致新聞作品失實的因素。（選做）

任務說明：

任務（1）旨在讓學生體會新聞的真實性是如何體現的。聯系課內學過的文本，既降低了此任務的難度，又便于學生梳理。（課內完成）

任務（2）既讓學生了解新聞的真實性可以在相關的背景中體現，又能體會穿插回顧歷史的寫法可以增強作品厚重感，特別是在對重大事件的報道中顯得尤其重要。（課內完成）

學有余力的學生可以課下閱讀任務（3）中的兩篇有關新聞失實的文章，感受真實是新聞的生命。（課外完成）

第二課時

精讀《落日》《奧斯維辛沒有什么新聞》。

任務：

（1）幾十年過去了，今天我們讀這兩篇文章，依舊會被深深地感動。請大聲朗讀這兩篇文章，體會作者的情感。《落日》一文從時間線索來看，日本的簽字投降儀式分明在上午，題目卻是“落日”，將作者的情感表達得淋漓盡致。請分析這兩篇新聞作品還使用了哪些手法來表達作者強烈的新聞傾向性。

（2）《奧斯維辛沒有什么新聞》最后說“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”，你是如何理解的？請閱讀鏈接，再作思考。你是否同意“奧斯維辛之后，寫詩是野蠻的”？請把你的思考寫下來，小組交流分享。

鏈接：

1945年之后的奧斯維辛，在經歷了最初的驚悚和震怖之后，在經歷了紐倫堡大審判后，其意義已跨越了特定的公共事件和歷史事件的邊界，進入到西方哲學與宗教研究的視域，日漸符號化。德國哲學家狄奧多·阿多諾在1955年將它提煉為一個哲學課題——“奧斯維辛之后”。西方人類文明在奧斯維辛這里瞬間崩塌了，有思想家曾說過：“奧斯維辛之后，我為自己是一個人而慚愧，因為我從來都不知道人是這樣一種罪惡殘暴的動物。”狄奧多·阿多諾說：“在奧斯維辛之后，寫詩是野蠻的。”在他看來，那些耽于歌頌和傳達幸福的詩歌已然失去了它存在的人性基礎，“審美生活”現出它軟弱怯懦的骨架，美成了惡。

（3）《奧斯維辛沒有什么新聞》獲得1960年“普利策新聞獎”，認真閱讀此文，假設你是評委會成員，請為此文寫一段頒獎詞。（選做）

（4）如果讓你從這五篇文章中任選三篇，編輯“世界反法西斯戰爭勝利紀念74周年特刊”的一個版面，你會選擇哪三篇？說明選擇的理由，并寫一段編者按，向讀者推薦這三篇作品。

任務說明：

任務（1）目的是讓學生了解新聞的傾向性。通過對語言及細節描寫的品味揣摩，感知作者在新聞作品中情感的表達，了解真實性是新聞的生命，但純粹的客觀、真實是不存在的，報道什么不報道什么以及怎么報道，都會受到記者的政治文化背景、價值觀等復雜因素的影響，這就產生了新聞的傾向性。（課內完成）

任務（2）的設置，是為了讓學生作一點哲學上的思考，了解人類對苦難和罪惡的反思，思考我們該如何面對人道主義災難，實現心靈的救贖。答案是開放的，學生能自圓其說即可。同學之間交流分享，實現思維的碰撞，教師可作適當的點撥，引導學生進入深度學習的狀態。（寫作可以放在課外，交流在課內進行）

任務（3）的設置，是讓學有余力的學生在精讀的基礎上，對文章作出整體評價，并學習頒獎詞的寫法，注意語言表達。（課外完成，選做）

任務（4）的設置，要求學生了解報紙的排版形式及各版面的內容，嘗試確立一個版面的主題，在泛讀五篇新聞作品的基礎上，選擇其中三篇，組成一個版面，并寫作編者按。這個任務是開放的，只要所選的三篇文章能突出一個主題即可。這個任務是最后完成整個紀念特刊編輯工作前的小演練。（課外完成，課內交流）

【環節三】撫摸一個個不朽的靈魂：寫小傳，做專訪（2課時）

第一課時

任務：

（1）閱讀新聞作品《“父親將趙一曼三個字刺在身上”——專訪趙一曼烈士的孫女陳紅》《謝晉元等"yk百壯士”：孤軍血戰四行》，做摘要，充實寫作素材庫。

（2）上網瀏覽有關反法西斯戰爭的網頁，選擇2。4篇你讀后最有感觸的文章，跟帖評論。（選做）

（3）比較網絡新聞作品與前面所學傳統新聞作品，梳理并探究它們在信息獲取、呈現與表達上的異同點。

（4）請選擇一位你最喜歡、最敬佩的抗戰英雄，查閱相關資料，為他（她）寫一篇小傳。

任務說明：

任務（1）是為了讓學生積累素材，也為編輯特刊準備素材。（建議課內完成）

任務（2）是為了開闊學生的視野，培養學生的參與意識和思辨表達能力。（建議課內完成）

任務（3）是對學生跨媒介閱讀能力的訓練，讓學生在接觸網絡新聞作品與前面所學傳統新聞作品的基礎上，觀察、思考不同媒介語言文字運用現象，梳理并探究它們在信息獲取、呈現與表達上的異同點。（建議課內完成）

任務（4）有利于學生了解英雄，學習英雄，同時也訓練學生有關傳記這種實用性文體的寫作。所寫小傳也可成為紀念特刊的一個欄目的內容。（建議第一課時布置，課外完成，第二課時用半個課時交流評價）

第二課時

任務：

（1）歲月流逝，抗戰老兵日漸年邁，老兵離去可能會帶走許多鮮活的歷史。瀏覽騰訊公益“抗戰老兵關懷計劃”，了解更多的抗戰老兵。請同學們以小組為單位草擬一份“關注老兵，搶救歷史”的計劃。（選做）

（2）請同學們以小組為單位，選擇一位抗戰老兵或抗戰英雄的后代進行采訪（可實地采訪，也可電話或網絡采訪），寫出采訪稿;或參觀本地的抗戰紀念館、抗戰歷史遺跡，仿照《奧斯維辛沒有什么新聞》，寫一篇新聞通訊。（周末完成）

任務說明：

任務（1）、任務（2）的設置，是為了讓學生學英雄，關注英雄，參與當代文化的建設。學英雄不能僅停留在書本文字上，更要落實在實際行動上。這個活動也可進一步豐富學生的生活經歷和情感體驗，反思歷史，思考青年一代在當下的責任。

【環節四】聆聽穿越時空的聲音，反思戰爭：讀新聞評論，學寫評論（2課時）

任務：

（1）閱讀《我們正在割稻子》（《大公報》，1941年8月19日）、《置之死地而后生》（《大公報》，1937年12月11日）、《牢記歷史，圓夢未來——紀念抗日戰爭勝利68周年》（新華網，2013年8月14日）三篇新聞評論，完成下面表格：

（2）梳理它們與一般議論文的異同之處。

（3）在民族危亡的關鍵時刻，《大公報》的這兩篇社論是如何提振民族精神的？試作分析。

（4）今年是世界反法西斯戰爭勝利74周年，作為新時代的青年，你有什么思考？請寫一篇新聞評論。以小組為單位進行修改，挑選出最出色的一篇作為本組紀念特刊的新聞評論備用稿，其他稿件也可選作相應欄目的評論。

任務說明：

任務（1）是為了讓學生從新聞題材、評論的觀點、論據和論證方法四個方面梳理三篇新聞評論，要求準確而全面。（建議課內完成）

任務（2）旨在讓學生了解新聞評論這一文體，及其與一般議論文的不同。

任務（3）旨在讓學生體會作者的情感，感受那個時代的抗戰氛圍，仔細思考兩篇文章在傳遞觀點、表達情感等方面的特色。（建議課內完成）

任務（1）（2）（3）都是為完成任務（4）做一些寫作方法及情感上的準備。

任務（4）可以讓學生模仿讀過的這三篇新聞評論，嘗試寫作新聞評論。（建議第一課時布置，課外完成，課內交流評價）

【環節五】重返歷史現場，反思歷史，擔當使命：再讀作品，編輯特刊（2課時）

任務：

（1）再讀這個專題的新聞作品，以小組為單位，草擬一份優秀新聞作品的評獎標準。

上網瀏覽有關反法西斯戰爭的新聞作品，評選最佳消息、最佳通訊、最佳新聞評論各一篇，寫出頒獎詞。

（2）以小組為單位，編輯本組的紀念特刊，放在班級網頁或微信朋友圈中展出。

（3）對照“紀念特刊的策劃方案”，看看在編輯的過程中又有哪些新的思考和發現。

（4）互評各組的紀念特刊，并根據同學們的互評意見，修改完善本組的紀念特刊。

（5）回顧本次學習過程，寫出學習反思札記，小組交流。

任務說明：

任務（1）旨在讓學生回顧本專題所讀新聞作品，梳理主要新聞文體的基本特征;再次上網去搜集特刊所需要的新聞素材。

任務（2）旨在讓學生梳理在這個專題中所寫的各類文章和所搜集的新聞素材，完成編輯紀念特刊的工作。通過多個平臺交流，與他人分享新聞作品的學習成果、對英雄的禮贊、對歷史的反思。以課外活動為主。

任務（3）旨在引導學生反思和改進。

任務（4）可以讓學生對照特刊編輯評價表進行互評，目的是分享、交流和學習。

任務（5）要求或者建議學生編制一個表格，用于自我評價和反思，讓學生構建富有個性的語文學習方法和經驗。

三、教學資源

教學資源1：《東京宣布無條件投降——盟軍接受日本投降麥克阿瑟任駐日盟軍總司令》（選自顏雄主編《百年新聞經典》，湖南大學出版社）

此文安排在第二環節，泛讀即可。

教學資源2：霍默-比加特《日本簽字投降》（原載1945年9月3日《紐約先驅論壇報》，選自《中外新聞作品研究》，武漢大學出版社）

此文安排在第二環節，泛讀即可。

教學資源3：朱啟平《落日》（原載1945年9月4日《大公報》，選自《朱啟平新聞通訊選》，今日中國出版社）

此文安排在第二環節，精讀。

教學資源4：《德國無條件投降》（選自《美聯社百年新聞佳作》，陜西師范大學出版社2002年版）

此文安排在第二環節，泛讀即可。

教學資源5：羅森塔爾《奧斯維辛沒有什么新聞》（原載1958年8月31日《紐約時報》，選自《西方新聞作品選讀》，中國廣播電視出版社）

此文安排在第二環節，精讀。

教學資源6：大衛馬納尼斯《（華盛頓郵報）記者被取消獲普利策獎資格》（節選自《新聞閱讀與寫作》）

此文安排在第二環節，課外瀏覽。

教學資源7：《G20幕后，吃瓜吧！》（“牛頭關注”微信公眾號，作者“求是大牛哥”）

此文安排在第二環節，課外瀏覽。

教學資源8：呂其慶《“父親將趙一曼三個字刺在身上”——專訪趙一曼烈士的孫女陳紅》（選自《英烈門風》，人民出版社）

此文安排在第三環節，建議課內使用。

教學資源9：《謝晉元等“八百壯士”：孤軍血戰四行》（《光明日報》，2018年12月23日）

此文安排在第三環節，建議課內使用。

教學資源10：楊舒鈺、桂姝蕾《（西南聯大）為什么火了？》（cCTV文化十分公眾號）

此文安排在第三環節，建議課內使用。

教學資源11：《中國的辛德勒——被以色列總統稱為上帝的人》（互動百科）（選用）

此文安排在第三環節，建議學有余力的學生課外瀏覽。

教學資源12：《從納粹手中救出669名猶太兒童的“真實版辛德勒”走了》（“首席責任官”微信公眾號）（選用）

此文安排在第三環節，建議學有余力的學生課外瀏覽。

教學資源13：騰訊公益“抗戰老兵關懷計劃”

安排在第三環節，建議學有余力的學生課外瀏覽。

教學資源14：故事片《臺兒莊大捷》《辛德勒的名單》《最后一張簽證》《敦刻爾克大撤退》《再見孩子們》，紀錄片《西南聯大》《天啟》

推薦學生課后業余時間觀看影片，可有選擇地觀看，不作硬性要求。

教學資源15：王蕓生《我們在割稻子》（原載1941年8月19日《大公報》，選自《大公報一百年社論選》，復旦大學出版社）

安排在第四環節，建議課內閱讀。

教學資源16：張季鸞《置之死地而后生》（原載1937年12月11日漢口《大公報》，選自《張季鸞集》，東方出版社）

安排在第四環節，建議課內閱讀。

教學資源17：江政奇《牢記歷史，圓夢未來——紀念抗日戰爭勝利68周年》（新華網，2013年8月14日）

安排在第四環節，建議課內閱讀。

四、評價

完成閱讀新聞作品的相關任務，可以通過作業展示、小組報告、同學互評等方式進行評估。在學習過程中及時鼓勵學生，記錄形成性評價。教師也可以適當提供一些具體的評價標準，促進學生深度學習的發生。

本專題中的寫作任務，可以用采訪評價表、人物小傳評價表、新聞評論評價表、紀念特刊編輯評價表等形式進行評價。“紀念特刊”策劃方案、“關注老兵，搶救歷史”計劃，可以從方案、計劃的合理性、可操作性及翔實、周密、新穎、有創意等方面進行評價。完成整個專題學習后，要求或者建議學生編制一個表格用于自我評價和反思。以采訪評級表為例，具體見表2。

五、教學反思

任務群教學設計的難點在于創設大情境、大任務。本專題圍繞反法西斯戰爭這一內容進行設計，任務圍繞編輯“反法西斯戰爭勝利74周年”紀念特刊展開。試圖創設大情境、大任務，引導學生自主學習、合作探究，在此基礎上引導學生實現深度學習，反思歷史，深化熱愛和平和擔當使命的觀念。

我認為任務群的教學不能被狹義的“活動”架空，還應該引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究來提高語文素養。

在整個任務群專題的設計中，我始終注意引導學生的學習由易到難，由淺到深，逐步深入。例如由選擇作品編輯—個版面，到最后紀念特刊的整體編輯;由消息、通訊的閱讀、寫作到新聞評論的閱讀、寫作，在這個過程中，任務難度的加大，勢必會促進學生的思維發展和提升。為了實現深度學習的目標，我注重引導學生梳理與探究，例如對各類新聞作品類型的梳理，對不同媒介作品在信息獲取、呈現與表達上的異同點的梳理與探究。還注重引導學生學會反思，不斷總結，例如由草擬紀念特刊策劃方案，到紀念特刊編輯結束，對策劃方案的反思，以及對整個專題學習的反思。

所有的努力，都是為了使學生在完成一組具有較高關聯性且有層次性的任務的過程中，提高語文素養，達到既定的教學目標。