挖掘高中思想政治學(xué)科中的“心育”

趙靜

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為健全的人格和積極向上的心態(tài)、求知欲與知識、智慧一樣，甚至有時比知識、智慧更重要。新一輪的課程改革明確要求在中小學(xué)教育中構(gòu)建“三維結(jié)構(gòu)”，即“知識—學(xué)習(xí)過程—情感態(tài)度價值觀”，這就明確地指出在學(xué)科教學(xué)中要兼顧學(xué)生的心靈呼喚。而如今學(xué)生的心靈呼喚聲音越來越大，高中思想政治課的學(xué)科特點決定著高中思想政治課對學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮著重要的作用。

一、挖掘思政教師“心育”的素質(zhì)

一名合格的教師應(yīng)具備一定的心理教育專業(yè)知識。除了具備一定的心理健康知識以外，更要具備一個健康的心理。教師的情緒會影響到學(xué)生。積極的情緒會使人思維活躍，效率提升;消極的情緒則讓人思維混亂，效率低下。在課堂教學(xué)中教師的情緒調(diào)節(jié)對課堂氣氛和課堂效果會產(chǎn)生直接的影響。總之，教師的人格對學(xué)生潛移默化的作用是說教形式代替不了的，也就是教師的典型示范作用。因此要加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)，完善心理健康，優(yōu)化性格結(jié)構(gòu)，形成魅力人格。“親其師，信其道”，逐漸形成良好的師生關(guān)系。

二、挖掘?qū)W生的“心育”

羅杰斯人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，學(xué)校教育目的是培養(yǎng)“完整的人”與“自我實現(xiàn)”的人。在實際教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的主體性，幫助每個學(xué)生充分挖掘自身潛力、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值，這對我們制定課堂“心育”目標(biāo)有重要的作用。高中思想政治新課程核心理念強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以我們要考慮到每位學(xué)生的人格特征和思維品質(zhì)，因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、挖掘教學(xué)過程中的“心育”

（一）教學(xué)目標(biāo)滲透“心育”

中小學(xué)的教育目標(biāo)設(shè)置為三維目標(biāo)，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀。其實情感態(tài)度價值觀就是心育目標(biāo)，特別是思想政治學(xué)科更強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價值觀的形成。把高中思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和心育目標(biāo)結(jié)合起來，兩者形成一體的教學(xué)目標(biāo)，成為有機(jī)的整體，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)。教師可以結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題設(shè)置情感態(tài)度目標(biāo)。

（二）挖掘教材中的“心育”內(nèi)容

高中政治教材蘊(yùn)含的“心育”內(nèi)容十分豐富，要做到在教學(xué)中滲透“心育”的內(nèi)容，就必須充分鉆研教材、吃透教材，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教材中的“心育”內(nèi)容，才能真正地傳道、授業(yè)、解惑。在構(gòu)建“心育”目標(biāo)時，應(yīng)以高中思想政治學(xué)科為主，結(jié)合現(xiàn)階段當(dāng)時當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生理、心理、認(rèn)知能力，深挖教材中隱含的“心育”內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的需要，把教學(xué)內(nèi)容和“心育”內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，不牽強(qiáng)附會，生搬硬套，不切實際。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

高中政治教材中有很多內(nèi)容存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，特別是哲學(xué)內(nèi)容。因此要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，積極主動學(xué)習(xí)才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生效果。好的情境創(chuàng)設(shè)是喚醒學(xué)生心靈的過程。純粹的學(xué)習(xí)枯燥而又帶有一定難度的教學(xué)知識，學(xué)生會有挫敗感，長期如此會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)斐尚睦砩系膯栴}。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來，了解學(xué)生的興趣所在，生活經(jīng)驗是情境創(chuàng)設(shè)的前提。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”

在情境創(chuàng)設(shè)時，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生圍繞主題，積極參與合作，并要觀察學(xué)生的參與情況。如可能會出現(xiàn)“孤獨(dú)者”，即不發(fā)言、不交流的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)對這類學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（四）其他“心育”教學(xué)形式

高中思想政治課程的心育教學(xué)方法除了創(chuàng)設(shè)情境以外，還可以采用直接感知的方法，如組織社會實踐、參觀訪問、社會調(diào)查。這些形式也許效果更直接，但實際操作起來會有很多主客觀條件的限制。

四、挖掘“心育”過程的反思

（一）“心育”目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在實際教學(xué)中，盲目地結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的“心育”目標(biāo)或者是強(qiáng)加“心育”目標(biāo)，使之牽強(qiáng)附會地與心理健康教育掛鉤，那么這樣的課堂既無法實現(xiàn)思想政治課的目標(biāo)，又無法完成“心育”目標(biāo)。久而久之就會流于形式，失去其價值。

（二）缺乏支持

“心育”的挖掘不是一門學(xué)科的事情，也不是一個教師的事情。它應(yīng)該是一個體系。其主要是缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和各科教師的參與。

學(xué)科老師缺乏心理健康教育意識以及專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。教師主要關(guān)注學(xué)生的成績，在學(xué)生成績分析上沒有從根源處找原因，忽視學(xué)生心理健康和人格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.