讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)踐分析

何建新

摘 要：讀寫結(jié)合的教學(xué)方式將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者結(jié)合起來提升學(xué)生語文水平，用以讀帶寫、以寫促讀方式幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用語言文字的綜合能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生語言和文字表達(dá)能力，尋找到語文學(xué)科中各板塊內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生讀懂文章、寫好文章。主要分析讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，給教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;讀寫結(jié)合教學(xué);實(shí)踐措施

一、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過對本校幾位小學(xué)高年級語文教師的問卷調(diào)查以及聽課走訪發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)不足：

第一，教師對于讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式的理解不透徹，主要表現(xiàn)在教師在語文課堂中少有將讀寫結(jié)合的教學(xué)技巧融入寫作和閱讀中去，部分教師對于讀寫結(jié)合教學(xué)技巧還處于摸索階段;第二，教師對于讀寫結(jié)合教學(xué)技巧的探索創(chuàng)新性不足，在實(shí)際的讀寫教學(xué)中，教師多采用的是先講解課文，再要求學(xué)生仿寫的方式來提升學(xué)生讀寫能力，這種方式讓學(xué)生的寫作風(fēng)格千篇一律，缺乏生命力;第三，教師對于讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，很多教師認(rèn)為督學(xué)結(jié)合的教學(xué)是為了讓學(xué)生更快地積累詞匯、理解文章的表達(dá)手法，對于文章情感走向的把握缺乏指導(dǎo)，忽略對于語文語感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);第四，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式缺乏科學(xué)的評價(jià)方式，目前的教學(xué)評價(jià)模式還是以教師評價(jià)為主，學(xué)生互評參與的單一模式，讀寫評價(jià)的教師主觀性較強(qiáng)，還沒有形成系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，教師在學(xué)生作文初評之后很少會(huì)再要求學(xué)生進(jìn)行修改并復(fù)評，沒有后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)無法完成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施措施

（一）根據(jù)實(shí)際情況巧用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式里，教師都是通過以讀促寫的方式來培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，也就是要求學(xué)生通過寫讀后感、摘抄、仿寫的形式來把文章中好的表達(dá)方式運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中，這是一種長期的培養(yǎng)方法，就需要學(xué)生完成大量的閱讀，積累大量的素材和多次訓(xùn)練掌握不同的寫作技巧。應(yīng)用這種方法教學(xué)，教師要更加關(guān)注文本的選擇，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文本的有效性，減少學(xué)生無效作業(yè)負(fù)擔(dān)。利用以寫促讀的方式培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力時(shí)要側(cè)重對學(xué)生的邏輯培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，用播放片段視頻和展示非連續(xù)性文本讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納整理信息。例如，在北師大版《黃河——中華民族的搖籃》的教學(xué)中，教師用多媒體向?qū)W生展示黃河在我國境內(nèi)的流經(jīng)區(qū)域，并把不同流域黃河不同的景象展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生直觀感受黃河對于中華民族的重要意義，再通過一些古代傳說故事和歷史事實(shí)的鏈接式閱讀引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生通過對黃河景觀和歷史的認(rèn)知掌握寫作中怎樣將一個(gè)事物寫具體，讓事物更加豐滿有沉淀。教師可以借此要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)母親河的文章，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)會(huì)查找閱讀大量自己家鄉(xiāng)歷史的研讀，學(xué)生在這種讀與寫的交互中提升了搜集信息、總結(jié)歸納的能力，寫出來的文章內(nèi)容也更具有邏輯性，更加豐滿。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在鞏固現(xiàn)有教學(xué)方式應(yīng)用的情況下，教師還要多進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)方式的創(chuàng)新，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)研究適合他們思維的方式。新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，小組學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以采用一種全新的小組共創(chuàng)寫作模式來提高寫作興趣。學(xué)生通過組建文學(xué)社、詩社、話劇社來進(jìn)行不同主題的讀寫探討，小組成員通過分工合作共享知識的模式來創(chuàng)造屬于自己的小型讀寫期刊或者故事。例如，教師可以把寫作課變成一個(gè)游戲課堂，采用故事接龍的方式進(jìn)行創(chuàng)作。首先由教師給出一段故事開頭，再由學(xué)生每人說幾句的方式來編寫出一個(gè)完整的故事，故事要求符合邏輯，有閱讀性。這種方式大大提升了學(xué)生寫作課的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和想象力。另外，教師也可以參考當(dāng)前熱播的《見字如面》《一封家書》《朗讀者》等節(jié)目開展相似的閱讀活動(dòng)，在朗誦和文章品讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（三）豐富讀寫結(jié)合教學(xué)評價(jià)方式，體現(xiàn)評價(jià)層次性

教讀寫結(jié)合的教學(xué)方式又可以分為促讀型、促寫型和任務(wù)型，不同類型的評價(jià)方式側(cè)重點(diǎn)不同。促讀型教學(xué)評價(jià)要求緊靠閱讀目標(biāo)，例如在對學(xué)生布置讀后感寫作評價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生對于所讀文章主體內(nèi)容和中心思想的歸納，判斷是否對文章有自己的解讀和感悟。而促寫型教學(xué)下對文章評判的標(biāo)準(zhǔn)就要更注重寫作框架、手法、需要積累上的評價(jià)。不管是哪一類模式下的教學(xué)評價(jià)，教師評價(jià)時(shí)要增加學(xué)生的參與性，多采用交流互評的方式來增加文章測評的科學(xué)性。同學(xué)互評還能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良心競爭的狀態(tài)，大家會(huì)有意識地向?qū)懽骱玫耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中提升班級整體水平。在習(xí)作的評價(jià)中要增加層次性，即要保證評價(jià)有量化標(biāo)準(zhǔn)，通過習(xí)作邏輯性、語言豐富性、情感表達(dá)效果等多方面判斷，修改意見也要有指導(dǎo)性，比如說學(xué)生文章缺乏案例說明就寫明，缺乏總結(jié)性語言也要明示清楚，不能用簡單的“空洞、不流暢、邏輯不順”等來評價(jià)，要給予學(xué)生習(xí)作中的具體建議，并增加再評定環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生是否掌握了習(xí)作的技巧。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在閱讀和寫作兩個(gè)板塊提升語言水平，讀和寫是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把兩者相結(jié)合能夠幫助學(xué)生理解語文學(xué)科的深意，感受到語言文字的獨(dú)特魅力，教師通過一些多媒體、游戲式、互動(dòng)性教學(xué)能夠在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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