探索人工智能發展對高職院校會計課程體系的構建影響

張明輝

摘要：伴隨著人工智能技術（AI技術）在企業中被廣泛的應用到財務經營活動中并在其會計信息和財務活動中起著至關重要的作用。高職院校會計專業的課程體系和人才培養模式必須在人工智能的背景下滿足企業對會計人才的需求而要做出重新的改革和再次構建。

關鍵詞：人工智能;會計;課程體系構建

一、引言

伴隨著人工智能技術（AI技術）在企業中被廣泛的應用，高職院校會計專業課程體系的構建該如何進行重構和完善，這關系到高職院校會計專業今后的發展方向和高職院校是否能更好的做好職業教育并為社會再次輸送技能型人才。由于人工智能會計在企業中的應用，社會和企業對會計人才的需求從傳統型的記賬會計人員逐漸轉變為分析型，決策性、管理型和創新型的復合型會計人才，這就需要高職院校會計專業必須進行課程體系的重新構建并加以完善以滿足企業對財務會計復合型人才的需求。

二、人工智能背景下高職會計課程體系構建思路

在人工智能背景下高職院校會計專業需要對教學目標、教學內容、教學方法和教學制度這幾方面進行課程體系的重新構建以實現在人工智能背景下進一步拓展實踐教學發展空間。

三、傳統高職院校會計課程體系構建存在的問題

（一）教學內容過時

在人工智能背景下，為了更好的與國際接軌，會計信息更新迅速，尤其是《企業會計準則》在2016年和2018年都作出了部分準則內容的修訂和變更，2018年對財務報表中部分報表項目所包含的核算范圍進行了較大的修訂，這就要求高職院校會計專業要及時的更新教材內容，并且高職院校的教師也要針對會計方面新增或有重大變革的內容進行相關的培訓，并在課堂講授上及時更新自身的知識體系。但是，在對高職院校會計專業的調查中發現，絕大多數高職院校會計專業教材陳舊未及時更新和更換教材并且教師講授內容有的也未做到及時更新，尤其是會計專業的老教師更新速度較慢。在調查研究中發現，稅法課程的教材內容也沒有做到及時的更新，目前我國的增值稅率一直在做不斷的調整，但是有部分高職院校教材中的增值稅率等內容還是國家政策改革之前的內容。

（二）教學實踐性差

俗話說，實踐出真知。在調查研究中發現，高職院校的會計專業都設有實踐課程，比如分崗位手工實訓課程和會計電算化課程。但是這些課程在實際的教學實踐過程中并沒有很好的發揮作用，也沒有結合人工智能會計在企業應用的實際情況做出相應的變動，并影響高職院校會計專業學生的就業創業水平使其理論與實踐脫鉤。高職院校會計專業的會計手工分崗位實訓課程是高職院校會計專業比較重要和傳統的實訓實踐課程。但是通過調查研究發現，高職院校在此課程的實踐教學中還是遵循傳統的手工記賬進行實訓練習的，而且手工會計實訓課程的相關業務題也比較老，沒有及時的根據當前會計信息的變化做出及時的變更，純手工記賬實訓已經不能滿足人工智能背景下企業對會計技能型人才的需求。在人工智能背景下，企業已經逐漸在財務工作中引進了財務云共享服務，實現企業的業財稅一體化，但是通過對高職院校會計專業的調查研究中發現，絕大多數高職院校并沒有把這一內容引入到課堂教學中，教師在課程上基本上也沒有提到過這一內容，而且有的高職院校到目前為止也都沒有把這一內容納入到高職院校會計專業的課程體系中，也并沒有和會計電算化實訓課程進行融合，而且在調查中也發現部分高職院校會計電算化課程使用軟件過時，教學內容沒有根據人工智能會計的實際情況進行更新，仍然使用的是取消會計從業資格證時的T3軟件。高職院校的會計實踐實訓課程都普遍存在人工智能背景下與企業實際需求脫鉤的現象，并未充分的考慮到人工智能背景下企業的實際需求與實際財務活動的操作。

四、人工智能背景下高職院校會計課程體系的重新構建

（一）改革教學目標

在人工智能背景下企業正在逐步采用人工智能技術和財務云共享服務進行會計工作和財務活動，這就需要高職院校會計專業改變傳統的教學目標以適應人工智能會計的需求（如圖1）。

1.人工智能會計能力目標：為適應在人工智能背景下企業采用人工智能技術和財務云共享服務進行會計工作和財務活動，高職院校會計專業學生除了學習和掌握會計、審計專業知識外還要學習和掌握有關人工智能會計與審計的相關專業知識，這就需要高職院校會計專業增設《大數據分析（會計）》、《審計人工智能實踐》和《云會計與云共享》等相關課程，使高職院校的會計專業學生不能只掌握會計方面專業知識還要掌握有關計算機網絡技術、人工智能技術和大數據方面的知識同時也要把這些知識運用到會計工作中生成會計數據形成會計信息即形成“T”字結構知識體系。

2.實踐能力目標：在掌握會計基礎知識和基本理論的基礎上，要求會計專業學生在人工智能背景下不僅要進行會計崗位仿真實訓和會計電算化的實踐還要要求會計專業學生加強人工智能會計與審計、網上報稅、網上支付與結算和互聯網+會計技能的實踐能力并利用網絡平臺或互聯網等高科技信息化手段提高學生在人工智能環境中對數據分析、賬務處理和財務決策和企業管理的實踐能力。

3.職業素養能力目標：除了要求高職院校會計專業學生在今后的就業創業中要遵守會計人員職業道德規范和國家的財經法律法規之外還要注重高職院校會計專業學生對有關人工智能技術方面的相關法律法規、道德常識和相關的網絡安全知識的普及灌輸和學習并以此提高學生掌握和運用人工智能會計信息的能力;同時還要培養學生在人工智能背景下的人際交往能力、創新能力、專業精神、職業精神和工匠精神。

（二）創新教學內容

在人工智能背景下，高職院校會計專業的教學內容要與時俱進并不斷的進行更新和完善以適應當前社會對復合型會計人才的需求，這也是引領高職院校做好職業發展的內在動力。在人工智能背景下教師在講授會計專業課程時尤其是會計基礎性課程和會計核心類課程時可以把目前采用人工智能會計技術的企業是怎么樣進行賬務處理、財務活動和管理決策的引入到課堂中并和所講授的專業知識相結合，有必要時可以采用信息化手段和互聯網技術進行演示操作并把采用人工智能技術的企業或采用財務云共享服務的企業中的真實案例與當前教師所講的賬務處理的案例進行融合進行實操訓練，這樣可以使教師在講授理論性教學內容時不枯燥，不乏味并與企業的實際情況相結合使學生理論聯系實際。與此同時，在科學技術和人工智能技術迅猛發展的浪潮下，國家也需要高職院校培養更多的高技能人才，職業教育是教育和社會實際相結合的有效載體，教師在課堂講授教學內容的同時也可以把國家的相關政策思想貫穿在課堂中做到“課堂思政，思政課堂”，深化教學內容創新改革，發展企業、社會和高職院校的合作，興辦好職業教育，用高素質人力資源推動高質量發展。

（三）豐富教學方法

在信息技術、互聯網技術和人工智能技術迅猛發展的浪潮下，我們的教學方法和教學手段應當多樣化并充分利用信息化技術、互聯網、網絡平臺資源和手機app發展高職院校會計專業的線上課程和線下課程。在人工智能背景下，對于高職院校會計專業新增的有關人工智能會計方面的課程可以部分進行線上講授和部分進行線下（包括使用慕課、藍墨云班課和云課堂等方式）講授;而且高職院校的學生普遍都比較喜歡實操性的課程輕純理論方面課程，那么基于高職院校學生的這一特點，可以把部分會計的理論性較強的課程放在線下讓學生進行學習，或者把部分理論課程錄制成微課形式方便學生在課下進行自主學習，而且在信息化高科技互聯網平臺的應用下學生可以獲取大量的動畫視頻文本等資源并使得抽象的純理論知識變得生動具體形象。實操性的課程尤其是和人工智能會計相關的課程可以進行利用信息化手段或網絡平臺在線上演示講授;同時教師在課堂上可以采用多種方式進行講授比如可以使用手機學習通app，也可以情境法教學讓學生身臨其境的體驗如果自己處在人工智能會計背景下的企業該如何進行賬務處理如何進行數據分析如何進行財務決策;同時也可以在課下提前布置好任務，讓學生在課上進行分組演講和討論實現“翻轉課程”的效果。

（四）完善教學評價制度

在人工智能背景下，高職院校會計專業應當制定多元化和全方位的教學評價制度以保證學生掌握會計專業知識和會運用人工智能技術并提高學生的會計職業“高”技能能力。具體的教學評價見表1。高職院校會計專業在進行教學評價時應充分利用信息化、互聯網網絡平臺和手機app對學生進行線上和線下的過程性考核和教學評價來完善當前的教學評價制度。

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