學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)分析

摘 要：學(xué)案教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果值得關(guān)注。基于此，說(shuō)明高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)原則，闡述學(xué)案編寫(xiě)與應(yīng)用的具體過(guò)程。通過(guò)引入學(xué)案前后的效果比較發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入學(xué)案降低了學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀的難度與時(shí)長(zhǎng)，有著較好的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)案

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、個(gè)性化教育等更加重視，要求相關(guān)教師在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其在高考中的分?jǐn)?shù)占比較大，所以教師的重視程度明顯提升，但是實(shí)際教學(xué)效果并未達(dá)到理想狀態(tài)。學(xué)案教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，不僅提升了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，其應(yīng)用效果值得關(guān)注。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分析

（一）堅(jiān)持“以生為本”的原則

利用學(xué)案展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，提升課堂教學(xué)效果。在學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生需要結(jié)合學(xué)案完成教材文章的閱讀，并對(duì)其中包含的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)理解。在這種方式下，學(xué)生能夠在課堂中提出個(gè)性化的見(jiàn)解與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生、生生更深層次的互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，教師必須要結(jié)合教材與教案的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案，并挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主探究能力與英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持明確任務(wù)的原則

學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成文章閱讀理解、分析與學(xué)習(xí)的材料，所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要確保學(xué)生可以結(jié)合學(xué)案掌握文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容[1]。因此，學(xué)案的形式設(shè)計(jì)可以多樣，但是內(nèi)容必須指向明確。

（三）堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生思考的原則

通常情況下，學(xué)案的應(yīng)用貫穿于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的始終，在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段也得到了使用，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀的學(xué)習(xí)與記憶。因此，在進(jìn)行學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，必須要引發(fā)學(xué)生的深度自主思考，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)案發(fā)掘出文章閱讀的深刻含義。

（四）堅(jiān)持知識(shí)拓展原則

學(xué)案的內(nèi)容不能僅僅包含課文中涉及的內(nèi)容，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累，提升學(xué)生的閱讀量，相關(guān)教師還要在學(xué)案中加入拓展性的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究

（一）方案設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)行動(dòng)研究方案中，筆者將研究與實(shí)踐內(nèi)容分成三個(gè)階段：第一階段，資料的查閱。此時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際學(xué)習(xí)興趣、水平、存在的問(wèn)題等信息展開(kāi)了搜集，并結(jié)合問(wèn)題及產(chǎn)生原因初步制訂了學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐方案。第二階段，學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者就學(xué)生在不同方面的變化表現(xiàn)進(jìn)行了記錄，完成學(xué)案的調(diào)整，并分析與保存實(shí)踐結(jié)果。第三階段，總結(jié)研究結(jié)果。在此過(guò)程中，筆者主要對(duì)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果展開(kāi)了分析，并形成最終的研究結(jié)果。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)案的編寫(xiě)

在進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)中，要重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣完成。筆者在編寫(xiě)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)案中，除了遵循上述原則外，還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)關(guān)鍵內(nèi)容：

（1）課時(shí)化。為了確保學(xué)案內(nèi)容的完整性，相關(guān)教師在展開(kāi)學(xué)案的編寫(xiě)時(shí)，要避免出現(xiàn)將一整個(gè)單元的內(nèi)容放置于一張學(xué)案中的問(wèn)題，要結(jié)合課時(shí)的不同規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成學(xué)案的制訂。通常情況下，warning up要設(shè)置一個(gè)課時(shí)完成;reading要設(shè)置兩個(gè)課時(shí)完成，其中，一個(gè)課時(shí)完成文章的整體閱讀，而另一個(gè)課時(shí)完成careful reading;語(yǔ)言點(diǎn)要設(shè)置一個(gè)課時(shí)完成;聽(tīng)力要設(shè)置一個(gè)課時(shí)完成。（2）任務(wù)化。此時(shí)，教師要將閱讀中包含的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘娜蝿?wù)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在完成自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力[2]。（3）參與化。教師要通過(guò)學(xué)案為所有學(xué)生提供參與的平臺(tái)。我們可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、小組討論問(wèn)題等方式，讓所有的學(xué)生都參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“在參與中提高、在參與中發(fā)展”。第四，層次化。由于班級(jí)中不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平存在差異，所以筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，將難度不一的知識(shí)點(diǎn)劃分出層次，使其呈現(xiàn)為階梯型。通過(guò)這樣的方式，能夠確保所有學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在完成學(xué)案的過(guò)程中有所收獲。

2.教學(xué)實(shí)踐

基于學(xué)案的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）構(gòu)建整體知識(shí)框架。此時(shí)，學(xué)案中要明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有宏觀的認(rèn)識(shí)。（2）切入閱讀重難點(diǎn)教學(xué)。在學(xué)案的支持下，閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題都“交給了”學(xué)生，使其通過(guò)自主探究完成學(xué)習(xí)[3]。在這一過(guò)程中，相關(guān)教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己完成問(wèn)題的分析與結(jié)局，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。（3）問(wèn)題的設(shè)置。相關(guān)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完成問(wèn)題的設(shè)置，例如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置一些翻譯標(biāo)題的問(wèn)題，讓其結(jié)合閱讀圖片或是課后的生詞表完成;對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)中偏下的學(xué)生，可以設(shè)置連線題、填空題等，讓其結(jié)合學(xué)案中已經(jīng)給出的信息完成;對(duì)一些英語(yǔ)閱讀能力較高的學(xué)生，可以通過(guò)設(shè)置summary，discussion等問(wèn)題，使其能夠更好地掌握閱讀文章的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。（4）練習(xí)與知識(shí)點(diǎn)鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)置不同層級(jí)的練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需求完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固，使其能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，尊重了學(xué)生的差異。

3.學(xué)案的完善

在基于學(xué)案的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)案展開(kāi)及時(shí)的調(diào)整，保證其在閱讀教學(xué)中的有效性。例如，筆者在設(shè)置必修一Unit 4 Earthquakes的學(xué)案時(shí)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以版面設(shè)置得過(guò)于單調(diào)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題等的設(shè)置合理程度有待提升。雖然一定程度地發(fā)揮出了學(xué)案的作用，但沒(méi)有最大限度地發(fā)揮出學(xué)案的趣味性、引導(dǎo)性與實(shí)用性。因此，筆者在后續(xù)的學(xué)案編寫(xiě)中參考了上一學(xué)案中存在的不足，結(jié)合學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及能力，逐漸完成基于不同課型的學(xué)案的建立。

4.效果考查

為了考查學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，筆者通過(guò)對(duì)比法、觀察法與訪談法的方式完成了效果分析，比較了未使用學(xué)案時(shí)以及使用學(xué)案后學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、課堂氛圍等，完成了學(xué)案應(yīng)用效果的考查。

（三）實(shí)施效果分析

1.數(shù)據(jù)分析

在應(yīng)用學(xué)案展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者對(duì)成績(jī)高于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線、在優(yōu)秀與及格之間以及成績(jī)?cè)诩案穹謹(jǐn)?shù)線以下的幾類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了課后訪談，主要了解應(yīng)用學(xué)案后感覺(jué)課堂有什么不同、當(dāng)前自己在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。訪談結(jié)果顯示，通過(guò)在英語(yǔ)閱讀課堂中引入學(xué)案，提升了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度，增加了其完成學(xué)案以及預(yù)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生切實(shí)地感受到了自己在課堂教學(xué)中的主體地位。

筆者在分析中發(fā)現(xiàn)，在引入學(xué)案前，認(rèn)為在課堂中有話可說(shuō)的學(xué)生百分比為3.8%，引入學(xué)案后人數(shù)百分比達(dá)到了73.1%;引入學(xué)案前主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生百分比為12.2%，引入學(xué)案后人數(shù)百分比達(dá)到55.8%;引入學(xué)案前對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)比較感興趣的學(xué)生百分比為14.1%，引入學(xué)案后學(xué)生人數(shù)比達(dá)到了56.6%。

通過(guò)在課堂中引入學(xué)案，使得學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記習(xí)慣的人數(shù)增多，更多學(xué)生愿意主動(dòng)與同學(xué)展開(kāi)交流與討論，課堂發(fā)言人數(shù)明顯增多，課后作業(yè)完成效果更好。整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

2.研究結(jié)果

結(jié)合實(shí)際的訪談、觀察與分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)案的支持下，不同英語(yǔ)閱讀能力水平的學(xué)生均有了一定的收獲。其中，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在課堂中引入學(xué)案，使其英語(yǔ)閱讀速度得到了明顯的提升，平均閱讀時(shí)間由原有的5分鐘縮短至3分鐘。同時(shí)，這些學(xué)生還掌握了應(yīng)用關(guān)鍵詞完成文章主線概括的能力。

對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在課堂中引入學(xué)案，使其能夠更加順暢地完成課堂教學(xué)中布置的閱讀任務(wù)。學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀難度與閱讀障礙減小，且能夠更加迅速準(zhǔn)確地完成關(guān)鍵詞、核心句的尋找與總結(jié)。

對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在課堂中引入學(xué)案，使其能夠了解應(yīng)當(dāng)在哪些位置尋找需要的信息，并掌握了回答問(wèn)題的方法與內(nèi)容。學(xué)生更加積極地參與進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提升了學(xué)習(xí)的興趣與效果。

通過(guò)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案，明顯提升了主動(dòng)回答問(wèn)題的人數(shù)，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，降低了學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀的難度與時(shí)長(zhǎng)，幫助學(xué)生更好地克服了英語(yǔ)閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其應(yīng)用效果值得關(guān)注。在“以生為本”、任務(wù)明確、激發(fā)學(xué)生思考、知識(shí)拓展的原則下，通過(guò)內(nèi)容分層遞進(jìn)的方式完成學(xué)案制作，并將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升了學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的人數(shù)，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，降低了學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀的難度與時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣燕波（1977.04—），性別：女，籍貫：浙江省諸暨人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于紹興文理學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。