歷史空間觀念及其孵化策略

錢(qián)海東

摘 要：結(jié)合高中歷史的教學(xué)實(shí)踐，試圖充分把握歷史空間的豐富內(nèi)涵及特征，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)模型、認(rèn)知層次兩個(gè)維度探尋歷史空間觀念的有效生成路徑。

關(guān)鍵詞：歷史空間;教學(xué)模式建構(gòu);認(rèn)知層次

歷史空間觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于高中生了解歷史的背景、認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)有著重要的意義。越是基礎(chǔ)的學(xué)科概念，越需要一線教師深入研究，完整而深刻地把握。教師若沒(méi)有清楚界定歷史的“空間”內(nèi)涵、特征以及附著其上的豐富意義，就很難關(guān)注到學(xué)生借助空間認(rèn)識(shí)歷史的教學(xué)價(jià)值;如果教師不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求與教材內(nèi)容的有機(jī)銜接，也很難能對(duì)學(xué)生的空間觀念素養(yǎng)進(jìn)行有效孵化。

一、歷史的“空間”

基于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“時(shí)空觀念”的界定和解讀，能夠提取出“空間觀念”的概念界定，即空間觀念是在特定的空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。也能把握其重要性，即任何歷史事物都是在特定的、具體的空間條件下發(fā)生的，只有在特定的空間框架下，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。還能把握總體的培養(yǎng)目標(biāo)，即知道劃分歷史時(shí)間的多種方式，能夠運(yùn)用這些方式描述過(guò)去;能夠按照時(shí)間順序構(gòu)建歷史時(shí)間、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的空間框架下對(duì)史事做出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的空間條件下進(jìn)行考查。課標(biāo)羅列了4階水平劃分。

從歷史課堂教學(xué)實(shí)踐角度以及歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，上述內(nèi)容其實(shí)重在強(qiáng)調(diào)歷史的時(shí)序，在具體的時(shí)空條件下考查歷史;強(qiáng)調(diào)用時(shí)序與地域、延續(xù)與變遷、統(tǒng)一與多樣、局部與整體等概念對(duì)史實(shí)的理解和解釋;強(qiáng)調(diào)歷史的年表、地圖等方法來(lái)研究和描述相關(guān)史實(shí);強(qiáng)調(diào)空間和環(huán)境因素，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要意義。

但是，“理論是灰色的”，學(xué)生空間觀念的孵化必須結(jié)合高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和提煉行之有效的現(xiàn)實(shí)生成路徑。正是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)歷史的空間，其豐富內(nèi)涵、特征尚未獲得全面深入的發(fā)掘。筆者以為，歷史教學(xué)的意義上的“空間”，存在于幾個(gè)遞進(jìn)的特征。

首先就是物理性，歷史不同于其他科目，歷史中的事件、現(xiàn)象和人物都被其所處的地點(diǎn)、地域等外部空間環(huán)境所規(guī)定著。它們是人生存、實(shí)踐的先決條件，然后才能談它們?nèi)绾伪蝗速x予文化意義。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，簡(jiǎn)單看似中英兩國(guó)因鴉片貿(mào)易引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)，其范圍只局限于中國(guó)沿海，但其背后的深層次原因牽涉到英國(guó)在全球范圍內(nèi)的殖民擴(kuò)張態(tài)勢(shì)和中國(guó)整個(gè)東南地區(qū)的絲茶貿(mào)易狀況。最終產(chǎn)生的影響也由點(diǎn)到面，輻射全國(guó)，并成為中國(guó)近代史的開(kāi)端。

其次就是動(dòng)態(tài)性。歷史的空間是在特定時(shí)間中的空間。空間構(gòu)成最基本的要素有三個(gè)，即位置、距離、方向。歷史空間正是經(jīng)由此三要素展開(kāi)自身的力量和邏輯，深刻影響歷史的進(jìn)程。但是，時(shí)間的變遷、史事的發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致三要素的變動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致歷史空間的變遷。如新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)革命的發(fā)展進(jìn)程使革命的重心多次遷徙，如國(guó)民大革命時(shí)期的廣州到武漢，長(zhǎng)征之后到陜北，這些變動(dòng)都促成了全新的態(tài)勢(shì)格局。又如世界經(jīng)濟(jì)的中心，從第一次工業(yè)革命時(shí)期的英國(guó)，逐步轉(zhuǎn)移到二戰(zhàn)后的美國(guó)，這一變動(dòng)促成了資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的重塑。

再次就是人文性。人類創(chuàng)造了歷史，在歷史的發(fā)展中，不同的地點(diǎn)區(qū)域、環(huán)境都留下了物質(zhì)和精神的財(cái)富，這些遺跡都賦予不同程度的文化意義。典型如長(zhǎng)城，它不是孤立的城墻，而是以城墻為主題，大量的城、障、亭、標(biāo)相結(jié)合的防御體系。綿延萬(wàn)里也被稱作萬(wàn)里長(zhǎng)城。它蘊(yùn)含著中國(guó)先人的偉大智慧、才能，是世界的文化遺產(chǎn)。

最后就是價(jià)值性。人是創(chuàng)造歷史的主體，人在創(chuàng)造歷史的同時(shí)也創(chuàng)造著歷史的空間。人類會(huì)對(duì)特定空間內(nèi)發(fā)生的歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)、賦值，這種評(píng)價(jià)、賦值不可避免地牽涉到本就蘊(yùn)含著人文性的特定空間。不同的時(shí)期，不同的價(jià)值取向，會(huì)對(duì)同一空間做出不同的評(píng)價(jià)。如農(nóng)業(yè)文明所推崇的穩(wěn)定空間，常被商業(yè)文明視為封閉空間。

這些歷史空間特性是遞進(jìn)的，后者的發(fā)生以前者的存在為前提。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)起空間框架、要素認(rèn)知、文化內(nèi)蘊(yùn)、價(jià)值判斷等歷史空間意識(shí)。教師也要充分發(fā)揮歷史空間的教學(xué)意義。

二、涵養(yǎng)歷史空間觀念的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史空間觀念所做的4階水平劃分及其具體表述，說(shuō)明歷史空間觀念作為一個(gè)整體表述，其實(shí)蘊(yùn)含言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略等不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。這正是涵養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的難度所在。但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是指出了總體的方向：任何知識(shí)都是基于社會(huì)的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人共同參與廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得包括新的策略和新的內(nèi)容在內(nèi)的新知識(shí)，并獲得一定的學(xué)習(xí)支架來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。據(jù)此，筆者認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)要注重教師的指導(dǎo)、示范以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在這一過(guò)程中，注重對(duì)教材知識(shí)及課堂思維過(guò)程進(jìn)行空間“染色”，其總的策略是建構(gòu)起對(duì)應(yīng)的教學(xué)模型以及基于課堂內(nèi)部實(shí)際操作的認(rèn)知能力分層。

（一）歷史空間觀念的教學(xué)模型建構(gòu)

完整而有效的認(rèn)知模型，包括教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)三個(gè)組成部分。教師方面，主要指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情制訂歷史空間觀念方面的教學(xué)目標(biāo)，要著力融入孵化策略。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要充分借鑒法國(guó)年鑒學(xué)派的長(zhǎng)時(shí)段理論，努力將教學(xué)內(nèi)容（特定史事）放于歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行審視，為其提供妥帖的空間分析框架。在材料的選擇上要有意識(shí)地增加地圖、空間影像等形式。在因果分析環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生從空間構(gòu)成三要素的角度對(duì)史實(shí)的因果進(jìn)行爬梳整理。如在考查對(duì)“斯大林模式”的評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生依托地圖，考慮該模式在形成之初及在二戰(zhàn)之后所面臨的不同政治局面。進(jìn)而明確在不同時(shí)期對(duì)其做利弊評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有不同側(cè)重。“斯大林模式”初期使蘇聯(lián)迅速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利奠定物質(zhì)基礎(chǔ);但到二戰(zhàn)后，日益束縛生產(chǎn)力發(fā)展，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體。

學(xué)生方面，主要指在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，基于上文所涉的歷史空間的物理性、動(dòng)態(tài)性、人文性、價(jià)值性，積極開(kāi)展方位認(rèn)知、空間變遷、文化理解、價(jià)值判斷等方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課內(nèi)的問(wèn)題分析方式。同時(shí)學(xué)生也要繼承中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)“左圖右史”治學(xué)方法，形成翻閱、參考?xì)v史地圖、繪畫(huà)作品、空間影像的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，在定都天京后面臨的形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》，讓學(xué)生理解在正式建立政權(quán)后首要任務(wù)是什么？是北伐、西征還是東征？讓學(xué)生理解要想鞏固統(tǒng)治必須要西征，要想推翻清朝政權(quán)必須要北伐，要想切斷清政府財(cái)源必須要東征，從而進(jìn)一步明確西征才是當(dāng)務(wù)之急。

評(píng)價(jià)方面，首先指主要的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課標(biāo)中關(guān)于空間觀念學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，特別是各環(huán)節(jié)中的設(shè)問(wèn)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都要盡量融入歷史空間觀念的水平考查。在完整的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循水平從低到高的原則，階段性、漸進(jìn)性地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題群。然后在實(shí)際的課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的歷史空間觀念進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。其次指在課后練習(xí)、考試中，試題的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含歷史空間觀念的考查，應(yīng)當(dāng)涉及與方位認(rèn)知、空間變遷、文化理解、價(jià)值判斷有關(guān)的讀圖能力、分析能力、表達(dá)能力和元認(rèn)知能力等方面。

學(xué)生歷史空間意識(shí)的建構(gòu)，是在教師的示范和訓(xùn)練下，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建的過(guò)程。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的空間認(rèn)知能力的分層

筆者在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生歷史空間的認(rèn)知能力相對(duì)較差，這就要求教師能把抽象的歷史空間概念變成具體的歷史表征。筆者從圖像資料的語(yǔ)言表達(dá)、歷史文本的圖像表達(dá)、圖像文本的互證表達(dá)等幾方面來(lái)強(qiáng)化歷史空間概念。

1.圖像資料的語(yǔ)言表達(dá)

圖像包括地圖、繪畫(huà)等，這是構(gòu)建歷史空間概念的重要依據(jù)。圖像在歷史教材中有著比較豐富的資源，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好這些資源，將圖像信息轉(zhuǎn)化成歷史語(yǔ)言加以表達(dá)，有效加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間概念。

例如教師在講解人教版高中歷史必修2《開(kāi)辟新航路》的路線時(shí)，教師利用影像資料做相關(guān)介紹，讓學(xué)生閱讀“新航路開(kāi)辟示意圖”并做小組討論，由學(xué)生對(duì)照示意圖總結(jié)出四條航線的基本情況。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生很清晰地記住航線的方向、經(jīng)過(guò)的大洋和大洲，進(jìn)而明確在開(kāi)辟新航路后，西班牙和葡萄牙殖民擴(kuò)張的主要地區(qū)。利用地圖與影像的空間表征，訓(xùn)練學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成歷史語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生受益匪淺，能在潛移默化中加強(qiáng)自己的歷史空間概念。

2.歷史文本的圖像表達(dá)

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)注重從局部而忽視從整體上對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行把握。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以利用時(shí)間軸來(lái)表達(dá)歷史史實(shí)的演進(jìn)，能讓學(xué)生迅速而清楚地從局部到整體把握歷史演進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。

例如人教版高中歷史必修2《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》，本課講述了近代中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的六個(gè)過(guò)程，即產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、較快發(fā)展、沉重打擊和陷入絕境。在講解過(guò)程中讓學(xué)生利用不同時(shí)期的民族工業(yè)分布圖，制成關(guān)于其產(chǎn)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)演示圖，從而讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義的演進(jìn)歷史。通過(guò)強(qiáng)調(diào)利用時(shí)序、延續(xù)與變遷、局部與整體，不僅能讓學(xué)生輕松愉快接受新的知識(shí)，更能加深對(duì)歷史空間概念的理解。

3.圖像文本的互證表達(dá)

將圖像資料和文本敘述相結(jié)合，形成互為證明的證據(jù)鏈，是在圖像資料的語(yǔ)言表達(dá)、歷史文本的圖像表達(dá)基礎(chǔ)上的提升。

例如教師在講解人教版高中歷史必修3《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》一課中對(duì)外開(kāi)放格局的特點(diǎn)時(shí)，如果只是照本宣科，“具有全方位、多層次、寬領(lǐng)域、點(diǎn)線面相結(jié)合的特點(diǎn)”，顯得比較抽象，難以形成深刻印象。此時(shí)利用地圖，逐步顯示對(duì)外開(kāi)放格局形成的過(guò)程及空間分布，就能直觀地感受到其特點(diǎn)和內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)方式既能提升學(xué)生的歷史空間概念，又能培養(yǎng)學(xué)生的歷史

素養(yǎng)。

綜上所述，從歷史空間的維度認(rèn)識(shí)歷史，是對(duì)歷史認(rèn)知模式的重新建構(gòu)。既能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的分析、改進(jìn)自己的教學(xué)模式，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間概念，從而有效解決學(xué)生在記憶歷史空間時(shí)的無(wú)奈與困惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史興趣和積極性，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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