教無(wú)定法突出主體

劉珍

摘 要：新課改的實(shí)施推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)程，也使得素質(zhì)教育在實(shí)踐中有效落地。以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)成為教育主導(dǎo)方向，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣讓教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)，作為引導(dǎo)者和參與者的教師，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)水平，去激發(fā)、創(chuàng)造、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以靈活多變的教法，充分尊重小學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)他們的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)素養(yǎng)，提高能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;主體性;探索

新課改的實(shí)施推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)程，也使得素質(zhì)教育在實(shí)踐中有效落地。以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)成為教育主導(dǎo)方向，各個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)由此也顯得更有生機(jī)和活力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣讓教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)，給予學(xué)生展示的平臺(tái)，需要教師的搭建和提供，教學(xué)情境之下，作為引導(dǎo)者和參與者的教師，充分發(fā)揮專業(yè)水平和授課藝術(shù)，以靈活多變的教法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，去鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造，去鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，在教學(xué)中充分尊重小學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)他們的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)素養(yǎng)，提高能力。

一、因文而異，靈活用法

所謂突破傳統(tǒng)，就是在于突破傳統(tǒng)教學(xué)的千人一面、千課一法的弊端，在以往的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位顯然被忽視，學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造性都大打折扣。因此，在新課改作用下的語(yǔ)文課堂，著力打造的就是學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因文而異、因地制宜地靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠感受到教學(xué)的鮮活與生動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。面對(duì)不同的文本，教師采用的教學(xué)方式不盡相同，有的文本需要情境創(chuàng)設(shè)，有的文本教學(xué)更需要教師讀法指導(dǎo)，還有的文本需要教師創(chuàng)建討論交流平臺(tái)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取不同的教法，才能讓學(xué)生參與其中，融情入境，體會(huì)感悟，習(xí)得新知。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，教師采取的教法則是創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在熟讀課文后，自主選擇文中角色，無(wú)論是小女孩還是小男孩，抑或者是不曾露面的奶奶，這些人物形象的塑造通過(guò)學(xué)生的反復(fù)咀嚼和醞釀，最終通過(guò)舞臺(tái)劇，融合情感演繹人物經(jīng)歷，而文中的其他事物，也有學(xué)生自告奮勇想要扮演烤鵝、圣誕樹(shù)……有背景音樂(lè)烘托，有學(xué)生投入演出，一場(chǎng)關(guān)于一個(gè)賣(mài)火柴小女孩的劇目緩緩拉開(kāi)，學(xué)生對(duì)故事的感知不僅僅是通過(guò)讀與聽(tīng)，而是與角色融為一體，由此，對(duì)女孩的悲慘命運(yùn)有了深切體會(huì)，與女孩的心靈產(chǎn)生共鳴，學(xué)生借助這一情境創(chuàng)設(shè)，不僅主動(dòng)地去體會(huì)和參與，還積極進(jìn)行交流與討論，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、授之以漁，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必乏學(xué)生運(yùn)其智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌增。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅僅是講解教材內(nèi)容，還在于傳授給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，從而有效參與語(yǔ)言實(shí)踐。只有學(xué)生掌握了一定的學(xué)法，才能讓主體性更為突出和發(fā)揮更大的作用。結(jié)合所教的教材內(nèi)容特點(diǎn)，采取一定的學(xué)法指導(dǎo)，當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)并不是統(tǒng)一進(jìn)行，還需要因人而異。因此，要對(duì)學(xué)生采取符合自身實(shí)際的方法指導(dǎo)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生不斷從實(shí)踐中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，就“居高臨下”這一詞的思疑，有學(xué)生說(shuō)出后，教師跟進(jìn)追問(wèn)如何得知，原來(lái)學(xué)生利用字典，先查出“居”與“臨”的意思，將這兩個(gè)意思前后一結(jié)合，就形成了“占據(jù)高處，面對(duì)低處”，地形有利，即形成成語(yǔ)“居高臨下”，狼牙山五壯士當(dāng)時(shí)也正處在這樣的一個(gè)地形中，面對(duì)低坡處的敵人，則表示作戰(zhàn)很有利，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)際上闡述了自我的一種學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)其思維流程，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將自己的方法進(jìn)行整理回顧，從而形成學(xué)習(xí)成語(yǔ)的一般方法——字義合并法，這一方法在教師的點(diǎn)評(píng)下，給了學(xué)生以連貫性的思維展現(xiàn)，從而有利于學(xué)生針對(duì)具體內(nèi)容，不斷去了解和掌握不同的學(xué)法，為不斷提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

三、尊重差異，互促共進(jìn)

受家庭背景、生活環(huán)境、身心發(fā)育等的不同，學(xué)生的認(rèn)知水平也是各不相同，這就給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師需要尊重差異，并做好調(diào)節(jié)，分層次、分梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)，從教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題難易度的掌握乃至課堂練習(xí)等，都需要綜合考慮學(xué)情，并能夠區(qū)別對(duì)待，這實(shí)際上從另一個(gè)側(cè)面反映出教師對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注與調(diào)動(dòng)。如教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師提出“石拱橋的小拱有什么作用？”的問(wèn)題，是照顧了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，而之后，遞進(jìn)一層，提出“石拱橋的小拱到底有什么作用？”的問(wèn)題，有了一定難度，迫使學(xué)生思考和歸納，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到一種智力角逐的刺激和樂(lè)趣。在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，實(shí)際是給了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，在簡(jiǎn)單問(wèn)題前，可以讓認(rèn)知水平較弱的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使他們獲得一種價(jià)值感，逐漸主動(dòng)參與到教學(xué)中。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師要精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，從而積極思考探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)到會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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