基于腦電的少數(shù)民族大學生的性格特征分析

石晶晶

(南昌工學院，南昌 330108)

1 引言

少數(shù)民族大學生因地域差異、文化差異、受教育水平不同，在進入內(nèi)地高校的時候，和漢族學生相比，他們在學業(yè)、生活和就業(yè)方面承擔更多的壓力。部分少數(shù)民族大學生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較差、實踐技能較低，適應能力較差，這是少數(shù)民族大學生自身存在的問題，也導致他們在學業(yè)方面、人際交往方面、求職方面存在了更多的困惑。

2 方法

2.1 腦電

人類對于腦電的研究開始于1924年，耶那大學的Hans Berger教授首次發(fā)現(xiàn)并記錄到人腦有規(guī)則的腦電活動。腦電(EEG，自發(fā)性腦電)是指按照時間順序，在頭皮表層記錄下由大腦神經(jīng)元自發(fā)性、節(jié)律性運動而產(chǎn)生的電位。神經(jīng)科學、心理學和認知科學等學科的研究表明，腦電信號能直接的反映人腦的生理活動。

自發(fā)性腦電(EEG)是在人的任何狀態(tài)都存在的信號，是大腦內(nèi)部神經(jīng)電活動集合，通過腦電圖儀可以直接在人腦皮層測量。用腦電圖測量到的腦波主要包含30 Hz以下的復合頻率成分。根據(jù)和田豐治分類方法，將腦波按照頻率的高低分為四種類型，即δ波(1～4 Hz)、θ波(4～8 Hz)、α波(8～13 Hz)和 β波(13～30 Hz)。其中δ波和θ波稱為慢波，通常是出現(xiàn)在人處于睡眠或陷入沉思時候；α波是正常人腦電波的基本節(jié)律，出現(xiàn)在大腦清醒同時處于放松的狀態(tài)；β波屬于快波，通常出現(xiàn)在人處于緊張狀態(tài)或亢奮狀態(tài)，同時大腦很可能產(chǎn)生疲勞感。

腦電記錄大腦活動時大腦皮層的電波變化，腦電圖儀讀取并分析人的腦電波，從大腦生理結(jié)構(gòu)方面揭示了個體之間的差異。將腦電測試應用于少數(shù)民族學生的性格特征分析和心理問題診斷上，避免被測試者的主觀影響，使測試結(jié)果更加客觀、準確。腦電測試是一種更科學生理測量方法。

2.2 內(nèi)田克雷佩林心理測試(UK測試)

目前，很多高校要了解學生的心理問題、性格特征時，較多的采用UK(Uchida-Kraepelin psychodiagnostic fest)心理測試或性格測試的方法，但是有些時候，受試者會揣摩測試意圖，刻意回避某些問題，導致測試結(jié)果不夠客觀、準確。UK測試要求實驗者連續(xù)做一系列加法，研究人員通過對實驗結(jié)果的分析，來發(fā)現(xiàn)實驗者的心理傾向、性格特征等。這種方法可以減少被測試者的刻意回避問題的可能性，使測試結(jié)果更加客觀、準確。

UK測試采用如下圖1所示的試題，本測試分為上半場、下半場，上半場和下半場分別15 min，中間休息5 min。被測試者拿到試題后，跟隨播放的錄音提示，從第一行第一個數(shù)字開始，計算相鄰兩個數(shù)字的和，并把他們和的個位數(shù)字寫在兩個數(shù)字中間，依次類推。第1 min語音播放完畢之后，立馬進入第二行的作答，依次類推。被測試者完成測試后，統(tǒng)計每行的作業(yè)量，并扣除錯誤項、遺漏項。某測試者的作業(yè)量曲線如下圖2所示：

圖1UK測試所用試題紙

圖2 UK測試的某位被測者的作業(yè)量曲線

通過對UK測試結(jié)果統(tǒng)計，主要分析以下變量，可以分析被測試者的腦信息特征。

(1)能力特征值

本測試主要統(tǒng)計受試者1 min內(nèi)作業(yè)量的個數(shù)，可以反映受試者處理信息的快慢。能力特征值通過計算30行作業(yè)量的平均值求得。即

(1)

式中，X表示能力特征值，i表示第幾行，qi表示第i行的1 min的工作量。

(2)性格偏差

為了測量個體處理腦信息的快慢程度和群體處理腦信息的快慢程度的比較，引入變量性格偏差，定義公式如下：

(2)

通過研究表明，Y值代表個體性格偏差，Y值越大，表示在腦信息處理特征方面，個體和群體相比，差異明顯，從外部來看個性越突出；如果Y值越小，個體和群體相比，差異不明顯，從外部來看個性也不夠突出。

(3)啟動性

通過實驗觀察，發(fā)現(xiàn)開始幾行作業(yè)量密切相關(guān)，這個相關(guān)性用相關(guān)系數(shù)表示，此數(shù)值可以表示個體的啟動性，啟動性反映受測者接受事物的快慢程度。根據(jù)被測試者進入作業(yè)的快慢程度，即根據(jù)開始幾行作業(yè)量相關(guān)系數(shù)的大小，啟動性分為啟動性不足、啟動性一般、啟動性過度。

(4)可變性

通過實驗觀察，發(fā)現(xiàn)中間幾行作業(yè)量密切相關(guān)，這個相關(guān)性用相關(guān)系數(shù)表示，此數(shù)值可以表示個體的可變性，可變性表示出大腦處理信息的靈活程度，在日常生活中表現(xiàn)為適應環(huán)境的隨機應變的能力，或者情緒、意志在受到干擾時的可變程度。根據(jù)被測試中間幾行相關(guān)系數(shù)的大小，可變性分為可變性不足、可變性一般、可變性過度。

(5)興奮性

通過實驗觀察，發(fā)現(xiàn)下半時最后幾行作業(yè)量密切相關(guān)，這個相關(guān)性用相關(guān)系數(shù)表示，此數(shù)值可以表示個體的興奮性，表示受測者對事物興奮性的持久程度，長時間對壓力、不滿、煩躁等情緒的控制程度。根據(jù)被測試最后幾行相關(guān)系數(shù)的大小，興奮性分為興奮性不足、興奮性一般、興奮性過度。

2.3 實驗方案

從在校少數(shù)民族大學生群體中選出45名作為實驗者，選擇的學生身心健康，教育背景、知識文化水平差不多，都是右利手。整個實驗室遠離強大的靜電場和磁電場，同時在實驗的時候要保持環(huán)境盡可能的安靜。

實驗開始時，對每一位被測試者帶上16位電極帽，電極帽和腦電圖儀相連，腦波可以在電腦上展現(xiàn)出來。被測試者在采集腦波數(shù)據(jù)的同時，要做UK測試，為了保證數(shù)據(jù)有效性，先采集被測試者安靜狀態(tài)下腦電數(shù)據(jù)。UK測試開始后，需要記錄收集被測試者每一分鐘的腦電能量數(shù)據(jù)。本實驗重點采集α波(8～13 Hz)和β波(13～30 Hz)的能量值。

需要測試獲取腦電數(shù)據(jù)的通道有：前額點(FP1，F(xiàn)P2)、額點(F3，F(xiàn)4)、中間點(C3，C4)、頂點(P3，P4)和枕點(O1，O2)、顳葉區(qū)(T3，T4)。

2.2 UK測試和腦電測試的相關(guān)性分析

本實驗采集了每個被測試者30 minα波(8～13 Hz)和β波(13～30 Hz)的能量值，求其平均值作為UK測試的腦電數(shù)據(jù)。為了使實驗數(shù)據(jù)更加客觀準確，每位被測試者UK測試的腦電數(shù)據(jù)要減去靜息時的腦電數(shù)據(jù)，用作腦電分析的數(shù)據(jù)。

通過采集45名學生UK測試下的腦電數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)45名學生腦電數(shù)據(jù)變化有共同特征，可以將45名學生腦電數(shù)據(jù)的平均值作為基準腦電數(shù)據(jù)。通過研究實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，前額點F3比F4的腦電能量值要高，這是因為在計算過程中左側(cè)大腦要比右側(cè)大腦活躍。上半時隨著實驗的進行，α波(8～13Hz)能量值逐漸增加，說明隨著實驗進行，被測試者的大腦疲勞程度逐漸增加。下半時也是如此。說明可以用α波(8～13 Hz)來衡量大腦的疲勞程度，以及來說明大腦的興奮性。

通過比較每位被測試者上半時左前額葉區(qū)的β波(13～30 Hz)和基準β波(13～30 Hz)的能量值發(fā)現(xiàn)，每位被測試者的腦波能量值可能低于、接近、高于基準腦電數(shù)據(jù)，對應被測試者的啟動性不足、啟動性適中、啟動性過度。這和UK測試結(jié)果基本吻合(4分為不足，5分為適中，6分為過度)。

通過比較每位被測試者中間時左前額葉區(qū)的β波(13～30 Hz)和基準β波(13～30 Hz)的能量值發(fā)現(xiàn)，每位被測試者的腦波能量值波動幅度可能低于、接近、高于基準腦電數(shù)據(jù)，對應被測試者的可變性不足、可變性適中、可變性過度(波動越大，可變性越大)。這和UK測試結(jié)果基本吻合(4分為不足，5分為適中，6分為過度)。

通過比較每位被測試者下半時左前額葉區(qū)的α波(8～13 Hz)和基準α波(8～13 Hz)的能量值發(fā)現(xiàn)，每位被測試者的數(shù)據(jù)可能高于、接近、低于基準腦電數(shù)據(jù)，對應被測試者的興奮性不足、興奮性適中、興奮性過度(通過實驗表明，α波能量越高，興奮性越低；反之，興奮性越高)。這和UK測試結(jié)果基本吻合(4分為不足，5分為適中，6分為過度)。

3 結(jié)果

45名學生UK測試結(jié)果如表1所示：

總體評價為A等級：能力特征值大于60，性格偏差為平衡；或者能力特征值為一般，性格偏差為平衡。啟動性、可變性、興奮性基本為適中。從測試結(jié)果分析，這部分群體的學生在辦事方面效率較高，性格在各種場合下能夠保持平衡，能夠得心應手應對所處的環(huán)境或面對的問題，情緒波動較小，做事能夠保持熱情，有毅力，能堅持。這個群體性格類型接近力量型或活潑型，氣質(zhì)特質(zhì)為粘液質(zhì)或膽汁質(zhì)。比較適合的求職方向有：管理者、銷售人員、文藝主持等職業(yè)。

總體評價為B等級：能力特征值為一般，性格偏差為平衡或略有偏差；或者能力特征值略有不足，性格偏差為平衡。啟動性、可變性、興奮性基本為適中或略有不足、略有過度。這個群體的學生在辦事效率方面具有較強的能力，性格和行為比較安定，堅持原則，意志堅定，但有時會缺乏靈活性。這個群體性格類型接近完美型，氣質(zhì)特質(zhì)為粘液質(zhì)。比較適合的求職方向有：科研人員、技術(shù)人員、財會等職業(yè)。

表1 45名學生UK測試結(jié)果

總體評價為C等級：能力特征值為一般，性格偏差為有偏差，啟動性、可變性、興奮性基本為適中或略有不足、略有過度。這個群體的學生在辦事效率方面能力一般，做事上手較慢，性格和行為方面有個性，容易固執(zhí)己見，缺乏靈活性。這個群體性格類型多為和平型也有其他類型，氣質(zhì)類型為多血質(zhì)。比較適合的求職方向有：教師、醫(yī)生、文職、行政、服務(wù)人員等職業(yè)。

總體評價為D等級：能力特征值略有不足，性格偏差為略有偏差，啟動性、可變性、興奮性基本為適中。這個群體的學生在辦事能力方面表現(xiàn)一般，性格和行為方面沒有障礙，做事有分寸，不沖動，但是很多情況下比較消極，做事較被動。這個群體的性格類型不夠突出，或多種性格類型共存。氣質(zhì)特質(zhì)也不夠突出。

總體評價為E、F、G等級：能力特征值略有不足，性格偏差略有偏差或偏差較大，或能力特征值為不足或嚴重不足，性格偏差為有偏差或偏差顯著。啟動性、可變性、興奮性為適中或不足或過度。這個群體的學生在辦事方面缺乏效率，性格和行為方面?zhèn)€性強烈，在某些場合下會情緒會失衡，做事容易固執(zhí)己見，易沖動。這個群體中有焦慮異常、一時停滯、身心衰弱的有7人，這部分學生需引起關(guān)注，建議去看心理醫(yī)生。

4 討論

根據(jù)前文分析，UK測試的結(jié)果，隨著A等級到G等級，能力特征值越來越低，在信息處理的效率方面在逐步下降。整體來看，選取被測試的某高校的少數(shù)民族大學生總體評價在A～C等級之間所占的比例不到50%，其他學生在能力特征值方面表現(xiàn)不足，或者性格偏差較大，或者在啟動性、可變性、興奮性等方面不足或過度，這也是部分少數(shù)民族大學生在學業(yè)方面困惑、人際關(guān)系方面焦慮、適應能力較差的原因。

本次測評是在某高校少數(shù)民族學生中隨機選取一個班，45名測評對象中僅有31.1%的學生綜合評價等級在A～C等級，能力特征值為一般及以上。這部分少數(shù)民族學生來自新疆、西藏等地，從小接受的初等教育基礎(chǔ)薄弱有一定關(guān)系，教育水平和東部地區(qū)相比有一定差距。部分學生學習積極性不高，學習效能感不足，這也導致學生在接受新知識方面較慢，信息處理能力、反映速度較慢。對比漢族學生，少數(shù)民族大學生更容易出現(xiàn)心理問題。這是因為少數(shù)民族大學生因為語言的溝通障礙、民族習慣不同、宗教信仰不同，他們不愿意融入漢族學生的集體，性格上較孤僻。由于自身的基礎(chǔ)和漢族學生相比較差，他們進入高校中更容易產(chǎn)生自卑、膽怯的心理，這也是導致他們心理壓力大的原因。

5 對策建議

建議少數(shù)民族大學生占比較多的高校在以后的教學管理工作中，成立幫扶小組，幫助少數(shù)民族大學生解決學業(yè)困惑，盡可能縮小少數(shù)民族學生和漢族學生的差距，積極引導少數(shù)民族大學生融入集體。學校也有多開展一些少數(shù)民族大學生能夠參與的校園文化活動，提高少數(shù)民族大學生對于漢語文化的適應性，也可以增強個人的自信心。輔導員、學生工作者要經(jīng)常開展心理健康教育，幫助少數(shù)民族大學生疏導心理壓力，給予少數(shù)民族大學生關(guān)懷，讓他們感受到學校、集體的溫暖，提高他們對于環(huán)境的適應性。對于一些存在焦慮異常、一時停滯、身心衰弱等異常情況的，積極引導這些學生去看心理醫(yī)生，如果出現(xiàn)了嚴重的心理問題，要積極配合治療。