小學數學教學中學生思維能力的培養策略分析

韋士樂

摘 要：小學數學屬于小學階段的重要學科之一，對學生邏輯思維、抽象思維等具有一定要求，存在一定難度。教學方法、學習能力等均是影響小學生數學學習效率的重要因素。在新課改大力推廣的背景下，怎樣在小學數學教學中培養學生思維能力已然成為重要目標，不少教師以此為出發點，研究培養學生思維能力的對策，致力于提升小學數學教學質量，為實現培養學生思維能力的目標添磚加瓦。

關鍵詞：小學數學教學 思維能力 培養策略

前 言

在當前小學數學教學中，教師要在培養學生思維能力這一教學目標的指導下，優化數學教學活動設計，鍛煉學生的數學思維，引導學生養成良好的學習習慣，為學生接下來的學習生涯打下堅實的基礎。本文將圍繞著在小學數學教學中培養學生思維能力進行深入研究，分析切實可行的應對策略，以期能為學生未來學習及發展奠定良好的基礎。

一、喚起學生參與數學活動的積極性

興趣作為影響學生學習態度及效率的重要因素，要想實現培養學生數學思維能力的目標，必須注重學生興趣的培養，喚起學生學習相應知識點好奇心和求知欲，讓學生自發自愿地甘于參與到數學教學活動中，實現增強學生內動力的目標。小學階段屬于學生打基礎的重要學習環節，在小學數學教學活動中，教師要注重喚起學生的學習熱情，循序漸進地增強學生的數學思維能力。基于此，教師在設計數學教學方案時，要立足于教學內容，設置具有啟發性和趣味性的問題，完善課前導入環節設置，利用風趣幽默又符合教學內容的問題引出本節課的學習內容，讓學生對接下來的學習內容感興趣。此舉能夠讓學生更好地參與到數學教學活動中，讓學生參與數學知識探究和自主分析的積極性得以增加，通過讓學生自主分析、處理數學問題，并總結詞過程的見解和收獲，有助于學生數學思維的形成，對學生數學思維能力的培養大有裨益。

二、確保所提出的數學問題科學適宜

在小學數學教學活動中，通過設計恰當得宜的數學問題，有助于更好地導入本節課的內容，喚起學生學習相應知識點的好奇心，并能夠以此為引導，讓學生在分析和處理問題的過程中掌握怎樣處理問題的對策，從而在潛移默化之中實現培養學生數學思維能力的目標。教師要立足實際，深入研究教學內容，在全方位了解學生學情、興趣、能力等要素的基礎上，完善教學方案設計，并設計科學合理的數學問題。為確保所設計的數學問題能夠推動教學活動開展，教師需要注意一下要點：其一，確保所設計的數學問題符合教學內容的要求，并能夠喚起學生參與探究的好奇心，讓學生將注意力集中在課堂教學之中，還需控制好問題設置的難易程度適中，在喚起學生學習興趣的基礎上，有利于讓學生更為專注、認真地投身到數學學習之中，并自主分析有效應對相應問題的對策;其二，教師在設計數學問題時，一方面要考慮到教學內容，確保問題具備承上啟下的效果，一方面需要立足于學生學情，確保所設計的問題難以程度適宜，避免問題設置過難而導致學生無從下手，或問題設置過易導致學生無需動腦。基于此，在數學教學實踐活動中，教師可以依據教學開展進度，選擇科學合理的問題，為實現培養學生思維能力的目標奠定基礎，讓學生更好地分析和處理相應問題。總而言之，教師在設計數學問題時，要立足于實際教學情況，選擇行之有效的教學方式，讓學生的數學學習能力得以提升。

三、優化實踐教學環節設計

小學數學教材中的不少內容均可以從日常生活中找到對應案例，與日常生活之間具有千絲萬縷的關聯。基于此，在小學數學教學實踐中，教師要注重鍛煉學生的實踐運用能力，培養學生利用所學知識處理日常實際問題的能力，實現提升學生數學運用能力的目標。在實際教學活動中，教師要構建和諧友好的師生交流機制，全面了解學生的實際學習情況，對學生的學習基礎、學習能力等內容了然于心，尊重學生的個體差異，在設計實踐教學環節時，考慮到學生學習能力不同的特點，在因材施教教學原則的指導下，實施分層教學方式，滿足不同層次學生的學習需求。舉例來說，在帶領學生學習二十以內加減法這部分內容時，可以選擇日常生活中分糖果的場景，給學生提出適宜的問題，讓學生開展計算，并抽學生回答該問題，鼓勵學生大膽說出自己的解題思路，對學生有所創新的地方表示表揚和肯定，以喚起學生參與數學學習的自信心及積極性，為學生數學思維能力的形成奠定基礎。

四、將情境教學法合理運用其中

為實現在小學數學教學中培養學生數學思維能力的目標，必須在教學方案中融入該教學目標，立足學生學情及教學內容，選擇科學合理的教學方式，對學生予以正確的引導。小學階段屬于學生打基礎、學習習慣養成的重要階段，故而在實際教學活動中，教師要立足實際，選擇科學合理的教學方式，轉變以往單一的教學模式，實現培養學生學習積極性的目標。通過將情境教學模式合理運用到教學活動中，能夠讓學生在具體情境的渲染下，自主參與到問題分析、處理之中，鍛煉學生的實際運用能力。而要確保情境教學法的運用效果，教師必須具備過硬的教學能力，深入剖析和專研教學內容，為確保情境教學順利開展奠定基礎，致力于構建形象生動的教學氛圍，將小組合作學習法、角色扮演法等合理運用其中，讓學生在此過程中更好地分析和理解相應問題。為鍛煉學生的數學知識運用能力，加深對所學內容的影響，教師可以設置到超市購買水果的場景，讓學生以小組為單位分別扮演買賣雙方，讓學生在買賣過程中鍛煉自身實際運用能力。

總 結

在小學數學教學活動中，教師要在新課改的指導要求下，以培養學生數學思維能力作為教學目標，圍繞著怎樣喚起學生學習積極性、怎樣完善課堂教學流程設計、怎樣確保所提出的問題符合實際等要素，提升學生的學習動力。本文將圍繞著在小學數學教學中學生思維能力的培養，分析切實有效的對策，以期能實現提升教學質量的目標。

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