淺談如何在科學領域活動中激發幼兒的提問

1.問題源起

發現問題是幼兒進行探究的先決條件。發現問題是一個探索未知世界、試圖認識事物本質的過程，這有利于引發幼兒深入探究的內在動機，促進幼兒思維的發展，形成問題意識。但是在幼兒園的日常生活活動和集體教學活動當中，幼兒提問的機會很少，總是由教師主導著整個活動環節。幼兒教師的問題設計通常是提前做好教案，事先規劃好哪一個環節該問哪一個問題。整個科學活動進行下來，從“發現問題——猜想和假設——實驗操作——結論和反思”整個科學活動的所有流程一個不落，“完整充實”，好看又熱鬧。但是幼兒在這個過程中只是動手操作，老師問到哪里，他們就觀察到哪里，真正自己去思考、去提出問題的時間和機會很少。

2.原因分析

當幼兒面對未知現象時，輸入頭腦中的新信息與原有的舊經驗沒有發生聯結，幼兒因此會對新現象產生疑問，提出問題，問題應該是層出不窮的，但是在幼兒園的科學活動中并沒有明顯的表現。筆者認為，這和教師的教育觀念、科學素養以及時間自由有關。

首先是教師的教育觀念。《幼兒科學教育》（劉占蘭，2000）中提到，目前一些幼兒教師組織的科學活動仍然是“由教師預先構想的問題與所期望的幼兒的回答構成的刺激——反應模式”。教師關注的只是如何設計好自己的問題，幼兒是否完成了預期的目標，而不是幼兒真正科學思維的發展。比如在“聲音”的科學活動中，幼兒操作完礦泉水瓶等材料讓他們發出聲音之后，教師問他們材料為什么會發出聲音;用手觸摸嗓子感受發聲過程，最后教師總結。教師由淺入深的提問，幼兒由淺入深的動手操作和觀察，教師最后總結。在這樣的科學活動中，幼兒教師有目的地讓幼兒得出某個自己想要的結論，教師的問題越多，越是局限幼兒思維，缺少了屬于幼兒自己的真正的思考和探索。

其次是教師的科學素養。幼兒教師的科學素養是指根據幼兒身心發展特點以及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，承擔更大的責任。有的教師可能因為科學素養不夠，無法回答幼兒的問題，將問題忽視或告訴幼兒沒有答案。有的教師可能有很好的科學素養，但是沒有技巧，缺乏捕捉問題的能力，只關注了集體教學活動中幼兒的問題，忽視了幼兒在一日生活中突發的科學問題，不能依據這些問題靈活地引導幼兒進行科學探索。

再次是教師的時間自由。在幼兒園中，我們更多看到的是高度結構、精巧設計的科學領域集體教學活動，留給幼兒理解和模仿的時間都較少。原因出在哪里呢？是教師教育觀念本身有問題嗎？筆者認為，這里面還有一個更深層次的原因，教師沒有時間自由。幼兒園一日活動時間卡的非常嚴格，什么時間該做什么事情都是定好的，教師可能可以拖延幾分鐘，但是必須之后用別的活動的時間補回來。因為沒有安排自己班級時間的自由，在集體教學活動中只能精心設計，預設好問題，讓幼兒跟著教師思路走，沒有充分的時間進行探索。

3.建議

通過對“幼兒在科學領域活動中提問少”原因的剖析以及查閱資料和自身思考，我認為在科學領域活動中激發幼兒提問的策略可以從讓幼兒教師轉變教育觀念、增強科學素養，給予幼兒充分的時間和材料。

第一點是教師轉變教育觀念，從以教師為中心到以兒童為中心。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到：“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。”幼兒教師把握這一核心精神，首先要樹立正確的兒童觀——兒童是主動的學習者和探索者。教師要重視幼兒的問題，給他們表達自己想法、動手探索的機會。其次要更新教學觀念。在教學過程中，幼兒教師不能一味的按照教案進行集體教學活動，而是應根據幼兒在探索的過程中遇到的問題隨機應變的改變策略，注重科學活動的生成性。同時，教師還應注意到幼兒在一日生活中提出的科學問題，引導幼兒隨時隨地進行探究。

第二點是教師要增強科學素養，善于捕捉幼兒的問題。在科學領域活動中，幼兒有許許多多的問題，但是由于能力不足，無法清晰的表達自己的疑惑，這就成為一些隱性的問題。幼兒教師應該注意觀察幼兒的行為舉止，如果幼兒很關注一件事物，教師應該及時與幼兒溝通，了解幼兒的疑惑，而不是將自己的想法強加給幼兒。對于愛提問的幼兒，教師應給與鼓勵，并且耐心地解答;如果問題太難太深，教師一時無法回答，就告訴幼兒老師也不知道答案，我們可以一起去探索答案;如果是幼兒生活中的問題，則應創設環境讓幼兒去實驗，自己尋找答案。提高自身科學素養，看中幼兒的問題，答案沒有那么重要，問題和探究的過程才是最重要的。同時，對于問題的捕捉，教師還要關注到幼兒的年齡特點，提前要有預設而不是一味地生成，幼兒提出什么問題都全部去探索。教師在捕捉幼兒問題之前，必然要對幼兒的年齡特點有一個整體的認識。

第三點是教師時間安排不夠自由，這是由教育體制所決定的我們做不了太大的改變，但是我們可以將科學領域活動靈活的調整在其他時間中，比如區角活動，在游戲中有充足的時間讓幼兒去探索集體教學活動中沒有深入了解到的東西，這樣就相當于教師變相的擁有了時間自由。比如在瑞吉歐的項目活動中，幼兒之所以能迸發出許多新奇有趣、有價值和有創造性的問題，很大程度上是因為教師和兒童都全身心地沉浸在探索活動中，進行著廣泛而深入的探究。反觀我們幼兒園的一些科學活動，往往淺嘗輒止，滿足于表面的形式化的探究，不能激發幼兒真正的探究興趣和欲望，更不能刺激幼兒和教師之間的真誠對話和熱烈交流。

幼兒在科學領域活動的提問是在進行深入探索的基礎上生發的。通過教師轉變教育觀念，重視幼兒的提問;增強科學素養，善于捕捉幼兒的問題并加以解決;重視區角活動，給他們充分的自由去探索的方法可以增強幼兒的好奇心和探索欲，激發幼兒的提問。

參考文獻

[1] 卡洛琳·愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2] 劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3] 馬瞬琴.幼兒科學探究活動中教師堤問的設計[J].學前教育研究，2001，01.

[4] 張璨.基于對話的幼兒園科學教學活動教師堤問研究[D].山東師范大學碩士論文，2013.

作者簡介：郭璇（1998—），女，漢族，籍貫：山東省青島市，本科，單位：華東師范大學學前教育系，學前教育。