“評”之有道 “改”之高效

辛美珍

摘 要：在“習(xí)作實施建議”中再次強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”本文結(jié)合當(dāng)前作文評改的現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)實踐，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出作文評改“四步曲”，即自主評改、學(xué)生互評、小組合作評、教師面批評改，旨在提高學(xué)生的作文評改能力，進而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 作文評改

作文，占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。提高學(xué)生的習(xí)作水平，素材積累、方法指導(dǎo)固然重要，作文的評改也有著不可替代的作用。《語文課程標準（2011年版）》的“習(xí)作實施建議”強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者從前年開始在班級實行作文評改“四步曲”，現(xiàn)將具體操作與自己的思考體會與同行分享、探討。

一、作文評改“四步曲”

（一）轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——自主評改

學(xué)生在上交自己的習(xí)作之前必須先認真的在草稿上修改自己的習(xí)作，然后把修改后的習(xí)作謄抄到作文本上。學(xué)生自評標準：

文字美 結(jié)構(gòu)美 內(nèi)容美

1、我的書寫工整了嗎？ 2、我的錯別字全改了嗎？ 3、我的病句全改了嗎？ 1、我的標點全對了嗎？ 2、我列過寫作提綱了嗎？ 3、我的段落分配合適嗎？ 1、我的內(nèi)容詳略得當(dāng)了嗎？ 2、我的語言生動了嗎？ 3、我有讓人心動的好詞佳句嗎？

學(xué)生根據(jù)自評標準評改自己的習(xí)作，并把讓人心動的好詞佳句用紅筆標出來，在旁邊做上批注。這個舉措既讓習(xí)作者本人尋找到自己的閃光點，有成就感，也讓學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，一些習(xí)作水平比較差的同學(xué)在評改這篇習(xí)作時有所收獲。

（二）低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡文中無限事——學(xué)生互評

作文教學(xué)一般為兩周一次，學(xué)生在習(xí)作課完成習(xí)作后周末帶回家進行自評，并把自評修改后的作文謄抄到作文本中，周一上交。課代表收齊后把全班的習(xí)作本放在教室后的書架上供全班學(xué)生閱讀，周一至周四為學(xué)生們的互評時間。

1.近水樓臺先得月——同桌互評。在班級的座位安排上，作為班主任的我遵循互補原則。把優(yōu)等生與學(xué)困生同桌，同桌的學(xué)生科目好差相互補，以便互相幫助，共同進步。周未（我班寫作小能手）對同桌的評語：清貴，還是第一次發(fā)現(xiàn)你的文采也不賴耶！瞧，你都會用擬人、比喻兩個修辭手法啦。邀請你一起來改這篇作文，別拒絕我的主動“約會”哦！這還是我第一次約會男同學(xué)呢，哈哈……

同桌互評環(huán)節(jié)讓作文評改的觸角深入到了班級每一位學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中，讓作文評改的實效性大大提高。

2.以文會友——文友互評。在同桌互評之后，學(xué)生可以任意選擇自己感興趣的“文友”的作文進行閱讀，評改。（1）針對“結(jié)構(gòu)美”做出評價。學(xué)生互評體現(xiàn)了習(xí)作評改主體的多元化。學(xué)生互改中學(xué)生既是作者也是讀者，在相互的學(xué)習(xí)、欣賞、修改中取長補短。學(xué)生在評改他人作文時必須帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點，標出自己認為的好詞好句，做上旁批。圈出文中的錯別字、標點，畫出其中的病句，盡可能的幫其改正也可留著讓習(xí)作者自己改，隨后根據(jù)“互評標準”寫下自己的總結(jié)性評語并給作文進行打分，最后簽上自己的大名。總結(jié)性評語必須以鼓勵性評語、導(dǎo)向性評語、啟發(fā)性評語為主，即使有好的建議，也以商量的婉轉(zhuǎn)方式提出。（2）針對“內(nèi)容美”做出評價。在這個學(xué)生互評的環(huán)節(jié)中，學(xué)生評改他人習(xí)作的同時也是一個“有則改之，無則加勉”的過程，寫評語更是難度較大的即興寫作過程。優(yōu)等生評改學(xué)困生的作文是一個加深印象的思維過程。對于學(xué)困生來說，雖然不知道怎么去改，但在閱讀的過程中，自己同學(xué)的習(xí)作語言一定更讓他們感覺親切，從而接受、內(nèi)化為自己的語言。

（三）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語——小組合作評。小組合作評的評改標準與學(xué)生互評的標準一樣，以四人為一小組，分組時做到組間同質(zhì)，而組內(nèi)必須異質(zhì)，合理分工。

在這個環(huán)節(jié)中，小組成員共同就一篇文章的遣詞造句、布局謀篇、審題、立意、創(chuàng)新等方面進行激烈的討論與修改。使組員們及班里其他同學(xué)“知其然”并“知其所以然”。如果其他同學(xué)針對習(xí)作的評改有更好的意見的，也要及時交流。通過分析他人作文中需要修改的標點符號、詞句中存在的各種問題等，比較發(fā)現(xiàn)自己作文中所存在的問題，起到了觸類旁通的作用。

（四）嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——教師面批評改。雖然經(jīng)過自評——學(xué)生互評——小組合作評三個環(huán)節(jié)的層層評改，但后20%的學(xué)困生和一些調(diào)皮學(xué)生由于客觀因素和主觀原因，還是不能很好的進行習(xí)作修改，這時就需要老師來清理這些小尾巴了。筆者在面批評改環(huán)節(jié)總會在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的習(xí)作中分別抽取一本、三本和全部進行面批評改。我秉著“表揚優(yōu)等生、詳細批改中等生、具體指導(dǎo)學(xué)困生”的原則，倡導(dǎo)聊天式評改方式，與這些學(xué)生共同探討習(xí)作中存在的種種問題并提出修改意見與方法。

二、作文評改“四步曲”初步成效及存在的問題

（一）此時無聲勝有聲——組組爭霸賽。習(xí)作評改把評改的思想貫穿學(xué)生所有的習(xí)作行為中去。每個月筆者都會進行一次“組組爭霸賽”，就是由各組組長負責(zé)，習(xí)作題目自擬，通過組員共同的努力：寫作——評改——修改——謄抄，把最后的習(xí)作成果在班級展示。接著由全班同學(xué)進行記名投票，每個學(xué)生只有一次投票權(quán)，最后在班會課上公開唱票，選出“最佳習(xí)作組”，并頒發(fā)獎狀和獎品。這樣的比賽為學(xué)生創(chuàng)造了一個取長補短、互相學(xué)習(xí)的機會，也讓學(xué)生體會到團結(jié)合作的力量，感受到成功的喜悅。

看著學(xué)生們?yōu)樽约毫?xí)作中越來越多的“好詞佳句”而歡欣鼓舞時，筆者也由衷地高興。雖然不是每個學(xué)生都成為了寫作能手，但是他們的錯別字漸漸地少了，四字詞語用得多了……這些細微的進步不值得我們?yōu)橹炔蕟幔?/p>

作文評改“四步曲”讓教師評改和學(xué)生評改有效的結(jié)合起來，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，體現(xiàn)了作文評改的實效性。同時作文評改“四步曲”也讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間和精力投入到寫作教學(xué)的其他方面中去。

（二）感悟與體會——習(xí)作修改拒絕模式化。我們的小學(xué)高段作文評改“四步曲”已實施近兩年了。通過一次次的評改也發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最突出的感受就是習(xí)作修改不能模式化。

1、評改標準模式化。雖然筆者制定了“評改標準”，這個標準也適用大多數(shù)的習(xí)作，但根據(jù)每單元的不同主題與不同訓(xùn)練點，評改時的標準也會隨之發(fā)生改變。

2、習(xí)作評改步驟模式化。自主評改——學(xué)生互評——小組合作評——教師面批評改”習(xí)作評改“四步曲”在剛開始實施時受到了全體學(xué)生的歡迎，但到第二年時，就有些學(xué)生漸漸地對其產(chǎn)生了厭煩心理，習(xí)作評改也流于形式了。所以，筆者認為，我們教師應(yīng)該傾注更多的精力，在常規(guī)評改的基礎(chǔ)上，挖掘指導(dǎo)的點，切實指導(dǎo)學(xué)生修改，讓學(xué)生在一篇篇習(xí)作的錘煉中提高習(xí)作水平。

總之，作文評改的方式應(yīng)該是多種多樣的，只要能更好地讓學(xué)生積累、感悟，從而提高他們的習(xí)作水平的評改方式都是好的評改方式。讓我們在實踐中不斷探索，在探索后不斷實踐，從而提高我們學(xué)生的作文評改能力，讓學(xué)生們的習(xí)作更精彩！

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