新媒體環境下攝影藝術及圖像處理課程教學現狀分析

李曉君

摘要：新媒體環境，可隨時隨地接受信息，也可人人皆媒體，全方面影響了社會生活，而傳媒相關專業的教育教學更是深受影響，而與新媒體內容傳播緊密相關的攝影藝術與圖像處理兩門課程應結合新媒體的發展，從課程內容、教學方式、實踐手段等方面進行改變。本文以分析攝影藝術及圖像處理課程教學現狀為出發點，探尋相應的解決方法和對策。

關鍵詞：新媒體 模塊化 課程內容 課程設置

聯合國教科文組織對新媒體定義：以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。新媒體可以說是一種環境，其傳播形式多種多樣，相對于傳統媒體，新媒體不僅新在形式上，還體現在技術和理念上，更是當今生活狀態的呈現，能滿足人們工作之余時間碎片化的需求，能實現人們隨時隨地的互動、表達、獲取信息的需求，使用和選擇過程中有很強的針對性和個性化。

在現有新媒體傳播過程中，文字、圖片、音頻、視頻是信息傳播的主要載體，三種載體中，從個性化及視聽豐富的角度看，僅有文字略顯枯燥，而視頻的觀看又常受網絡環境的影響，圖片與文字的結合能使信息豐富化，音頻在傳遞信息的過程中需要圖片和文字進行補充。因此，新媒體環境下，各種媒介對圖片的需求會越來越多，要求會越來越高。媒介所使用圖片，要滿足人們快速的瀏覽，又要呈現個性化的表達及美的追求，這不僅是對新媒體內容生產者的要求，也應該是高校傳媒專業教學和學習的出發點。

我校傳媒相關專業，如廣播電視編導專業，在大一即開設了攝影藝術及圖像處理課程，兩門課程由不同老師同時間進行，雖能為學生今后的學習奠定了視聽基礎及軟件、器材的使用介入，但從課程設置、教學內容實施到學生呈現的作品可看出，目前的教學還未從新媒體環境出發，還停留在傳統教學、傳統媒體環境的階段。

1攝影藝術及圖像處理課程教學現狀_殛問題

1.1課程分離，教師互不溝通

在日常教學中，攝影藝術及圖像處理兩門課雖開設在同一學期，但課程由不同老師進行，任課老師制定教學大綱時未進行溝通，學期開學前也未就課程進度內容進行溝通，常出現的問題是兩門課程內容進度不匹配，比如圖像處理課程中裁剪內容開始時，攝影藝術課程可能還停留在相機的使用上導致學生會用裁剪工具但不知構圖為何物，不知如何臺理進行裁剪。

1.2課程內容過時

雖已進入新媒體時代，但高校中傳媒相關專業的課程仍停留在早些年的模式，不能做到與時俱進。如攝影藝術課程中，仍有老師花較多的時間講授膠片機及暗房沖洗的內容，而對現今的手機攝影閉口不談。圖像處理課程中，偏離傳媒行業的需求，講述過多的平面設計內容，因大部分學生沒有美術基礎，在校期間也少有使用的機會，平面設計內容對于學生來說，難于接受，也難于轉化為實用技能，無法實現圖像處理的需求。

1.3教學方式停留在傳統模式

在模塊化背景下，攝影藝術及圖像處理都能在課程內實現模塊化教學，做到課程內教學一體。攝影藝術課程講述完某個內容后，比如用光，老師根據光線的特性要求學生進行拍攝，并從綜合方面對學生的作品進行點評。圖像處理課程中，修復內容講授完后，老師給學生相關圖片，進行修復練習。作品拍得好與壞，圖片修復得好與壞，都只是由老師打分評價，未使用現有新媒體技術，也無法融入到現有新媒體環境。

1.4課程內容設置未從崗位需求出發

課程模塊化的設置應從崗位需求出發，而在新媒體環境下，傳媒相關專業的課程設置更應從現有媒體崗位的需求出發。縱觀現有媒體相關崗位的招聘，除了視頻剪輯音頻制作等要求之外，凡是涉及內容生產都有拍攝圖片和圖像處理能力的要求。但我們的課程未根據崗位設置，課程結束后，學生不能獨立操作。

2新媒體環境下，改變攝影藝術及圖像處理課程教學現狀的思考

2.1兩門課程進行系統化模塊教學體系設置

教學大綱制定過程中，兩門課程的理論教學與實踐教學緊密相連，相關內容同步進行，或根據使用順序先后進行。如，在攝影課程中構圖原則講解使用完，圖像處理課程即可介入裁剪工具的講解和使用，學生在攝影課上所拍攝的圖片可在圖像處理課程上根據構圖原理進行裁剪和二次構圖，使學生加深對構圖的理解及裁剪的運用。

2.2根據新媒體環境調整課程內容

在數碼攝影時代，傳媒相關專業的攝影課程內容應進行相應的調整，舍棄或最大化減少膠片攝影、瞎房沖洗的內容，如有學生感興趣，可在課下單獨講解。同時增加手機攝影的內容，針對手機拍攝的特點和技巧進行講解。傳媒相關專業的圖像處理課程應舍棄或最大化減少平面設計的內容，如學生有需求，可根據專業實際在后期開設方向課。同時增加手機圖像處理軟件的講解。

2.3教學中介入新媒體技術，讓學生作品面向市場

攝影藝術與圖像處理課程系統化模塊設置后，學生在攝影課上的作品可在圖像處理課上進行二次構圖、修復、調色能調整，兩門課教師可利用新媒體環境的便利開設公眾號或在圖片網站注冊賬號，將學生作品分享到網絡，讓大環境評價學生作品，以此增加學生創作的動力和能力。

2.4根據崗位需求設置課程內容

根據學生就業情況，我們可知傳媒相關專業的學生畢業了無法全部被電視臺等單位接納。為了讓每個學生都可以畢業即能就業，應根據各種崗位需求設置課程內容。如新媒體編輯，大多的要求都是根據主題設置完成圖片選擇，圖像處理，ps排版等，老師在課程內容設置時，便可針對此類要求在增加講授內容和學習實踐內容。

3.總結

新媒體環境下，為了學生能學有所用、學有所成，課程內和課程間的系統化模塊設置是必不可少的，教學內容的重新設置尤為重要，而教學團隊擁有與時俱進的教學理念是關鍵。

參考文獻

[1]劉冠南.新媒體環境下大學生改革創新實踐教學模式探索——構建“行業大課堂”[J].現代裝飾（理論），2014（9）：213-213.

[2]吳健民.新媒體環境下高校新聞攝影教育現狀及對策[J].中國報業，2017 （16）：51-52.

[3]陳沖.高校攝影教學的問題與對策[J].大舞臺藝術教育，2014，03： 124.