東府創意寫生活動的行與思

李蔚

為了更好地滿足幼兒對藝術的無限創想，我園在園區內的公共空間精心設計了九個開放式的、以藝術為載體的自主游戲活動區域——東府創意空間。東府創意空間將原有各班活動室附近的“自留地”整體打造成玩色、繪畫、手工、泥塑、瓶罐、線繩、木工、布藝、寫生等九大區域。利用空間環境開展的東府創意空間課程也遵循開放、自主的教育原則，引導幼兒在愉悅、開放的環境中盡情地表達自己的內心世界。

創意寫生是東府創意課程中的一部分，但在日常開展的寫生過程中，我發現依然存在以下問題：寫生活動的主題往往是由教師選擇，幼兒在活動中的興趣不高；教師在活動中的主導性較多，講解內容較多，活動較為高控；寫生活動主要以實物（靜物）寫生為主，離幼兒生活以及興趣相對較遠；寫生活動的形式較單一，幼兒與材料間缺少互動，基本以“依葫蘆畫瓢”的形式呈現。基于以上問題，并依托于東府創意空間課程的建設，我們嘗試改變寫生活動開展的形式及內容，現將感悟總結如下。

一、創悅心靈、充分表達——寫有情感的生

寫生活動是一種對描畫對象的瞬間抓捕，要將觀察到的對象體現在畫紙上必然要通過畫者的主觀處理，這種活動形式即鍛煉了幼兒對寫生對象的觀察力，又發展了幼兒的理解力以及處理分析能力。我園開展的創意寫生活動除了鼓勵幼兒描繪觀察的結果外，還重在寫意，讓幼兒在寫生中自由、自主地與環境、材料進行互動，從而表達自己內心的思考和真實的想法。如幼兒可以在園內戶外任一場地，自由選擇舒適的位置，用喜歡的姿勢感受周圍的環境及材料。創意寫生區的活動內容以幼兒自主選擇和建構為主，師幼共構的主題項目為輔。區域使用的各種寫生素材也都是幼兒喜歡和熟悉的，而教師在寫生過程中的退位指導，更能使幼兒的情感得以全面的表達。

二、創設環境、自主選擇——寫有故事的生

東府創意空間課程的獨特形式讓幼兒能在固定的時間內自主選擇各個創意活動區，極大增加了他們的自主性。而創意寫生區相對于其他區域，幼兒的探索更豐富，更能還原、記錄與創造他們的生活形態。

（一）自主建構動態化生活場景，萌發幼兒的創作興趣

創意寫生活動的場景創設是幼兒參與寫生的方式之一，把寫生活動的場景建構還給幼兒后，能大大激發他們參與活動、創作作品的熱情，使他們在創設過程中充分發揮想象與創造。如師幼共構的生活化“市情”主題項目：四川特色——熊貓、市樹“銀杏”等，節慶——紅紅的新年、我愛的教師等。家園合作收集主題相關的材料，師幼自主設計主題場館的擺設區域，自主選擇材料進行熟悉場景的還原或創造。此外，幼兒還可根據寫生過程的需要自主調整部分場景材料的擺放位置或內容。

（二）家園合作收集生活化素材，促進幼兒自主選取材料

1. 三方合作收集生活素材，建立素材庫。東府創意空間課程結合幼兒的生活、年齡特征和認知發展水平來選擇寫生對象。如幼兒園隨處可見的房屋、落葉、天空、草地、滑梯、攀爬架等，家長、幼兒共同收集的玩具、三輪車、小玩偶等，都是幼兒進行寫生的素材，素材分類放在寫生區附近，方便幼兒取放。

2. 生生互動，自主選擇適合自己的材料。幼兒可根據自己的需求在素材庫中選擇感興趣的寫生對象和內容，在這樣自由、安全、快樂的環境中，幼兒寫生的主動性、積極性被充分激發出來，有趣的繪畫故事也就會自然而然地產生了。如有一次活動，我看見濤濤拿了一個九層塔，樂樂拿了一個娃娃擺在面前進行寫生，兩個小朋友就自己選擇的材料交談起來。樂樂說：“我妹妹有一個一樣的，她可喜歡了，我想畫一個送她。你為什么選這個塔呢？”濤濤：“我和爸爸周末去塔子山公園看見了這個，我覺得它很神奇，很喜歡它，所以我就想畫爸爸和我一起去看塔。”豆豆在旁邊說：“我們把它們組合一下吧，畫這個娃娃去爬高塔。”小朋友們覺得很有趣，也開始對寫生對象進行組合變化，然后進行寫生。

三、創活方法，體驗式互動，寫有個性的生

（一）抓住事物的主要特征，鼓勵幼兒嘗試多種觀察思維，提升幼兒觀察能力

1. 從整體到局部。幼兒對客觀事物的觀察邏輯與成人不同，他們不會按從上到下，從左到右的規律進行順序觀察。因此，教師需要根據寫生內容的不同，引導幼兒運用不同的觀察方法進行寫生，如對于單個物體的寫生，一般先讓幼兒感知整體特征，然后進行局部觀察，之后才是細節呈現及角度的引導。

2. 從容易到困難。對于人物造型的觀察，教師可引導幼兒觀察任務的重要部分，如“我們的身體有哪些結構，哪些地方有彎曲、活動的關節，五個手指頭有什么特點，除了長短、粗細不同外還有什么不同”，從而引導幼兒從容易觀察的角度，再轉向關注人物的特征及細節等困難的方面。

3. 從遠觀到近賞。寫生實物更多以視覺感知為主，在創意寫生中幼兒選擇的實物往往是他們最喜歡的，幼兒能通過看一看、摸一摸、玩一玩等體驗方式真實感受實物的樣式、形態。接著再仔細觀察實物細節，從而更好地通過寫生活動來表達內心的感受。

（二）多種寫生方式結合，豐富幼兒寫生活動的形式，促進幼兒個性化的表達

1. 實物寫生法。幼兒尋找自己感興趣的物品，通過觀察法進行實物的寫生活動。如咚咚一來到寫生區，就迫不及待先自主選擇喜歡的三輪自行車作為寫生對象，并找了一個舒適寬敞的區域開始創作，接著他又拿了個小熊放在座椅上，繼續寫生。

2. 回憶寫生法。幼兒根據前期的回憶，用繪畫的方式記錄下來。如有一次，我看見寫生區的西西畫了一些海豚，可是現場并沒有這樣的素材，我問她：“你畫的什么呀？”西西說：“我和媽媽周末去了海洋館，看見了四只海豚，但材料庫里沒有找到這個材料，所以我就把當時看到的畫了下來。”

3. 創意寫生法。幼兒根據觀察的內容描繪后進行想象添畫。如豆豆在寫生區找到她最喜歡的芭比娃娃進行寫生，她摸摸娃娃頭發，拉拉裙子后，開始拿筆畫了起來。畫著畫著她卻發現裙子的顏色和花紋和芭比娃娃都不一樣了，她邊畫邊自言自語：“我覺得你的藍裙子不好看，我給你設計一個蕾絲花紋的裙子吧。”接著，她換了一個筆，繼續對花裙進行添畫。

四、創新思維，以趣促技，寫有成長的生

我園開展的創意寫生雖然作為一個藝術類的課程存在于東府創意空間課程之中，但它絕不是僅僅發展幼兒藝術修養的一門課程，而是對幼兒的觀察能力、想象能力、人際交往能力、空間感知能力等發展都有著促進作用。

在創意寫生活動中，經驗不同、能力發展不一的幼兒會相互鼓勵、幫助、交流、合作，自發形成了社會交往圈，促進人際交往能力的提高。幼兒將現實生活中的物體創造性地呈現在繪畫材料上，對物體的大小、高矮、胖瘦、長短、數量等進行感知，促進數學能力的發展。幼兒在寫生中的觀察從平面到立體，能發現生活中的三維空間，能初步感知物體的遠近及遮擋關系，促進空間感知能力的提高。幼兒的多種感官與寫生對象發生互動，發現現實生活中的美，并將這些美的事物創造性地表現在畫紙上，提高了審美創造力。雖然，有些幼兒寫生作品的畫面不完整、比例不正確、透視不合理，但每個幼兒都能根據自己的作品講出一個故事，也能抓住寫生對象的許多特點，這也是其講述及創編故事能力提高的表現。

本文系成都市教育科研一般課題“東府創意空間的課程建設研究”（課題編號：2016Y11）。

（本刊“美術教育聯盟園”薦稿）