利用木偶文化開展幼兒美術活動的實踐與探索

鄭榕榕

木偶文化作為民間藝術資源的一種形式，以個性鮮明的造型，稚氣夸張的動作，詼諧幽默的語言，深受幼兒的喜愛。因此，將傳統木偶文化融入幼兒美術活動中，使其與課程內容相融合，不僅對木偶文化的繼承和發揚有著積極的作用，也為幼兒提供了具有趣味性、互動性的藝術創作空間，培養了幼兒對木偶文化藝術美的感受和體驗，豐富了幼兒的想象力和創造力。

一、以藝術目標為指引，整合“偶育”內容

教育目標是教育活動的靈魂，是教育活動的出發點和歸宿。從《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的藝術領域目標和達成目標的教育建議來看，“感受與創造并重”的藝術教育觀貫穿始終，強調幼兒審美感受能力和藝術創造能力的養成。這為我們制定幼兒園木偶文化美術活動總目標和不同類型木偶文化美術活動目標指明了基本方向。（目標見下表）

目標建立后，我們結合幼兒的年齡特點和本園的實際情況，認真地篩選能有效達成目標的教育內容。如以感受與欣賞為核心的大班繪畫活動“猴趣”，選擇深受幼兒喜愛的傳統木偶劇《馴猴》為藝術創作素材，將提線木偶小猴的“趣”味與水墨畫的韻味相結合，讓幼兒在寬松、自由的藝術文化氛圍中充分地欣賞與感知，揮灑筆墨大膽作畫；將現代信息技術與傳統木偶文化相融合的大班科學小制作活動“眼睛會動的小木偶”，借助網絡視頻、園內作品資源、同伴經驗分享、物質材料支持等多元課程資源，有效地助推幼兒的科學探究精神，在體驗操作中感受木偶文化的精彩；將傳承與創新相融合的大班創意制作活動“創意嘴偶”，引導幼兒將大嘴偶的夸張與皮影偶的靈動巧妙融合，制作出“會開口說話”的皮影偶。我們有機地將木偶文化融入各類美術活動中，銳意創新，在繼承的脈絡中進一步弘揚木偶文化的藝術價值，賦予木偶文化新的生命力。

二、以主題活動為依托，豐富“偶育”課程

在我園濃郁的木偶文化氛圍下，每個學期初，班級都會針對幼兒的年齡特點、興趣愛好等設計相應的木偶主題活動。這樣的主題往往會受到幼兒的關注，使他們保持較高的學習興趣。因此，教師可以立足主題，將幼兒的情感、思維、想象和創造元素融入美術教育中，讓美術活動真正成為豐富幼兒生命感知的“噴射口”。如在“皮影樂園”的主題活動中，通過“我喜歡的皮影戲”“不一樣的皮影偶”“皮影的秘密”等一系列教學活動的開展，幼兒對“皮影偶”有了立體豐富的認識，從而做好了認知經驗方面的準備；“我的皮影我做主”的主題互動墻飾激發了幼兒美好的愿望，為美術活動的開展做好了情感表達方面的準備；“創偶”區域活動中“刻皮影”“畫皮影”“刮畫皮影”“做皮影”等活動，則為美術活動的開展做好了技能方面的鋪墊。在豐富的認知、情感、技能等多方位的準備下，版畫活動“不一樣的皮影”呼之而出，幼兒最后呈現的作品富有個性、充滿童趣、生動流暢。同樣，在“皮影樂園”這一主題中，怎樣讓幼兒去關注那些具有精湛的傳統雕刻技藝的皮影偶，從藝術作品中汲取所需的藝術營養呢？創意寫生畫《我喜歡的皮影偶》這一內容的選擇，就成為課程開展的需要。教師把幼兒寫生的皮影偶形象或張貼在主題墻上或制作成書簽，不僅加深了幼兒對皮影偶的認識，也為幼兒自主創作積累了多樣的素材。幼兒的作品也隨著主題活動的開展，更加豐富而富有文化底蘊。

三、以園本課程為載體，創新“偶育”形式

我園在立足多年木偶教育園本課程研究的基礎上，架構木偶文化與幼兒美術活動的橋梁，開展幼兒喜愛的木偶美術活動，從而拓展了幼兒對木偶文化的美的感受與理解能力，進一步促進了幼兒的創造表現。

1. 家園攜手，激活偶藝作品

在開展木偶文化美術活動前，我們常常會采用全面性指導與互動式個體指導相結合的形式，開展不同主題的“親子創偶活動”，以溫馨提示、個別交談、溝通了解等方式做好家庭教育指導，引導親子巧用生活中的各種廢舊物品，變成富有創意的木偶。如以生活中最為普通的“紙筒”作為主體材料，開展了“紙筒大變臉”活動。幼兒和家長們一起收集了大大小小的紙筒，并將其創作成斑馬、鱷魚、孔雀等玩偶；從幼兒喜歡的小動物入手，開展了“動物狂歡”活動，幼兒和家長用生活中的常見物品，如塑料彩色燈泡、油紙傘、紙袋、瓶瓶罐罐等，自制成各種造型可愛的動物木偶；選擇用各種廢舊鞋子自制“好玩的拖鞋偶”，借助各種廢舊材料進行裝飾，巧妙地將其變成一件件可愛的小木偶。一件件作品或大氣粗獷或精美秀麗，卻都折射出親子層出不窮、令人贊嘆的創意，家園攜手也充分展現了我園傳承弘揚木偶文化，推動幼兒美術教育的實施形式的多樣性。

2. 人偶生情，展現審美創造

依托著園所濃郁的木偶文化氛圍，幼兒每天都能見到小木偶，他們不僅把它當作是一種玩具，更是把它當作 “朋友”。隨著幼兒與小木偶之間人偶情誼的增進，他們開始萌發扮演“人偶”的想法。于是，我們就與幼兒一同收集了很多有關“人偶”的視頻、照片，當看到這些精彩的人偶表演時，幼兒會表現得非常激動。因此，我們開始嘗試將現代的“人體彩繪”與傳統的“木偶文化”相融合，以一種全新的藝術創作形式，通過幼兒喜聞樂見的游戲活動，讓他們嘗試在臉部上進行作畫，享受面部彩繪的新奇樂趣。在彩繪的基礎上，幼兒用自制的服飾裝扮成木偶娃娃，或隨音樂自由展示，或結伴創編故事情節進行表演。這些都為幼兒打開一扇獨特的藝術創作之門，讓幼兒的審美創想得到展現和延伸。

四、以傳統偶戲為素材，優化“偶育”策略

泉州作為提線木偶之鄉，有著許多經典提線木偶劇目，如《火焰山》《小沙彌下山》《馴猴》等，這些劇目不僅情節生動，而且木偶角色神情俱佳，動態各異，教師可以把這些美好的元素都變成有效的美術教育素材，因“戲”施教，優化教學策略。

1. 善用資源、充分感知

創作是建立在個體已有經驗基礎之上的活動，充分地感知與欣賞是幼兒獨立創作的前提。傳統提線木偶作為珍貴的木偶文化遺產，如果想把“木偶”請進課堂具有一定的困難性，更多時候教師只能提供木偶劇表演視頻或者木偶圖片等讓幼兒欣賞感知。但是，教師可以充分利用園所所在的地域優勢，挖掘社區中的木偶資源，不斷為幼兒創造與木偶“見面”的機會。如在元宵節期間，木偶劇院會上演經典劇目《鬧元宵》，教師就以“家庭假日小組”的形式，帶領幼兒走進木偶劇院，零距離感受、欣賞木偶表演，觀察劇目中不同角色的木偶形象特征。“活教材”的視覺沖擊效果幫助幼兒積累了更多有益經驗。

2. 動作體驗、豐富創作

體驗式學習利用幼兒的動作體驗可以增強作品的創造性，也更易被幼兒接受。在利用傳統木偶戲開展美術活動的過程中，表現木偶的各種動態是幼兒學習的難點，如果教師面面俱到地示范講解小木偶表演的各種動作，就會限制幼兒的創作，使作品千篇一律。為了有效解決這一難點，教師和幼兒在充分欣賞木偶劇的基礎上，會為幼兒準備一些類似的木偶，讓幼兒在木偶表演游戲中加深對木偶劇的理解，并引導幼兒用動作模仿體驗小木偶的不同動態。在經驗的驅使下，幼兒饒有興趣地模仿著木偶戲中小木偶的各種動態，生動的木偶表演和動作模仿不僅活躍了教學氛圍，在表演的過程中也讓幼兒對各個木偶角色的形象特點、動態造型有了更深入的感知和體驗，巧妙地解決了活動的重難點，使幼兒創作的作品內容豐富生動，富有情趣。

3. 因“材”施教、化難為簡

前期的欣賞、感知、體驗活動，為幼兒的自主創作積累了不少經驗，但是如果要求幼兒把看到或者喜歡的木偶畫出來，這對于幼兒來說難度還是比較大的。選擇適宜的創作形式，不僅可以激發幼兒的創作興趣，還能讓他們在創作的過程中獲得成功的體驗。因此，在教學中，我們嘗試“化難為簡”：第一次“簡化初形”，我們運用“剪影”的方式，引導幼兒把木偶的動態造型輪廓描畫下來，并將其剪下來，形成“剪紙”技藝中“陰陽”兩種的表現形式，使之成為幼兒再次創作的素材。第二次“簡化激趣”，我們引導幼兒討論裝飾的方法，有的說：“可以給小木偶畫上漂亮的衣服。”有的說：“可以用線描畫的方法進行裝飾。”還有的說：“將不同顏色、圖案的紙張點在有木偶鏤空造型的紙張下面，襯托出不一樣的效果。”于是新一輪的“創作”就開始了，線描畫、拓印畫、色彩裝飾、水墨暈染……通過不同的繪畫形式，幼兒將自己對傳統藝術美的感受展現出來，并通過小組合作的形式，將各自創作的“木偶”作品布置成一幅長卷，根據戲中的劇情添畫背景，更好地展現了木偶戲中的精彩場景。

五、以社區資源為智庫，拓寬“偶育”渠道

社區是幼兒的學習和生活環境，它蘊藏著豐富的學習資源。為了進一步拓寬木偶美術教育的渠道，我們積極組織和開展“走出去、請進來”的社區活動，進一步豐富了木偶美術活動的內容和形式。如把泉州木偶雕刻傳承人陳俊翔老師請進課堂，開展了“傳承優秀木偶文化”藝術體驗活動，不僅加深了幼兒對木偶藝術的了解，也激發了幼兒的藝術創造熱情。在陳老師的專業指導下，幼兒用輕彩泥塑出了許多造型可愛的動物木偶頭，收獲了滿滿的成功感。此外，我們還充分發揮社區的多元課程資源，與海外交通史博物館、泉州電視臺《刺桐花》欄目一起策劃和組織了“刺桐故事偶來演”“親子游學系列專題活動”“遼南皮影欣賞與制作”和“閩南提線木偶欣賞與制作”等活動，讓幼兒體驗到賞偶、創偶、演偶的樂趣，大力地推進了幼兒對中國傳統皮影和提線木偶文化的認識，也增進了親子間的親密關系，更體現了學園扎實開展木偶美術活動，傳承弘揚優秀木偶文化的力度和實效性。

利用木偶文化開展各種幼兒喜聞樂見的美術活動，不僅讓木偶文化熠熠生輝，讓幼兒美術教育更具特色，也讓每一位幼兒萌發愛家鄉、愛祖國的情感。