美術活動助推不合群行為幼兒社會交往能力發展的實踐研究

匡明霞

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，要學習與人友好相處，學會看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。但是總有一些幼兒由于在0～3歲的發展過程中受到特殊的內外因素的影響，讓他們在集體活動中表現出害怕人多、喜歡獨處，不愿與人交往、性格較內向等不合群的社會性特征。而3～6歲是幼兒行為習慣發展的關鍵期，因此通過外部影響使他們及時獲得幫助顯得尤為重要。

那么，現實情況究竟如何呢？為了獲得相對客觀和準確的資料，我們向本園、周邊幼兒園以及跨地區幼兒園教師（通過微信、QQ群等）發放了不記名調查問卷1500份，收回問卷1156份，有效問卷980份。通過統計與數據分析，研究者發現日常生活中教師對不合群行為幼兒的關注存在很大差別，如圖1所示。

圖1數據顯示，16.6%的教師對不合群行為幼兒沒關注意識；53.3%的教師有關注意識，但不知道如何系統、科學地引導；20.1%的教師不僅能積極地關注到這些特殊的不合群行為幼兒，并能在一日活動中給予引導和幫助，有足夠的耐心和愛心；特別是有10%的優秀教師能站在幼兒的角度運用教育學、心理學知識，借助互聯網尋找有效的途徑來改善幼兒的行為，鼓勵他們勇敢地去交往，促進其健康快樂成長。

調查結果表明，大多數不合群行為幼兒還是得不到教師科學的引導和幫助。久而久之就會出現麗蓮·凱茲說的“循環效應”，教師和同伴漠不關心的態度，會使性格內向幼兒的不合群行為進一步加深，而不合群行為又會使成人和同伴給予其更多的消極回應，這一循環往復，就會造成幼兒的自我否定，不能形成基本的認同感和歸屬感。

幼兒階段是個體社會性發展的關鍵時期，很多心理學家研究發現，不合群行為幼兒（不包括抑郁癥、自閉癥的孩子）心底里還是渴望與人交往的。美術活動是探索幼兒心理發展過程的一種媒介，是幼兒溝通的一種有效途徑，是打開他們心靈之窗的鑰匙。于是我園全體教師與不合群幼兒的家長共同探索，嘗試運用美術活動幫助不合群行為幼兒提高其社會適應能力和交往能力，促進其身心健康和諧發展。

一、走進幼兒的“色彩心靈”，鼓勵不合群行為幼兒融入集體

兒童性格色彩心理學專家方向平說：“幼兒的心靈世界極其豐富，不是一種顏色，是五彩繽紛的，而且還有一種主要顏色是他們的主要性格。”家長、教師都渴望了解自己的孩子并與其和諧相處，更渴望孩子能和這個世界和諧相處。

孩子雖小但不是白紙，在活動中，經過我們的觀察發現，不合群行為幼兒在繪畫過程中的選色大都有著自己的獨特偏好。他們用色較單一，畫面很少用上絢麗的色彩，偏愛深藍、淡藍、深綠、淡綠、深紫色，甚至黑色等冷色調。他們的涂色通常均勻、細膩，且不愿意在集體面前主動分享自己的作品。但在互相欣賞交流時，你只要仔細觀察，就能發現部分性格內向的幼兒對同伴色彩絢麗的作品充滿了羨慕驚嘆，這說明他們心中也渴望五彩繽紛的世界。于是，我們就創設了“顏色寶寶和我做游戲”活動，鼓勵不合群行為幼兒與同伴一起玩顏色，感知色彩。例如：春天到了，我們帶他們走進自然尋找春天的色彩，并把找到的色彩與其相應的繪畫顏料進行對比，鼓勵他們大膽嘗試用這些平時不用或很少用的色彩，與同伴一起盡情潑灑、任意涂抹，讓色彩在他們心田流淌、交融。經過一段時間我們發現，原本內向的他們開始和大家一起歡笑、驚叫。隨著作品色彩的不斷豐富，不合群行為幼兒開始沖破自己的安靜小天地，融入集體中，嘗試與人交流，分享經驗。

二、走進幼兒的“繪畫心理”，幫助不合群行為幼兒走出自我

我國著名心理教育專家嚴虎講過：“兒童心理畫是孩子的另一種語言。”那我們怎樣才能通過幼兒的繪畫去“看”表層，“想”關聯，“助”交往呢？隨著教改的推進，幼兒園融入了許多專業美術元素，讓園所的環境和幼兒的繪畫作品越來越具有專業性、藝術性。但是，這些作品融入了太多的專業技能與成人思想，從這些“漂亮的作品”特別是一些概念化的作品中，是很難了解到不合群行為幼兒的內心世界并能幫助到他們。那我們怎樣才能內外兼顧、循序漸進地促進不合群行為幼兒的發展呢？措施總結如下：

1.“無”約束的自由表達，了解幼兒的內心世界

藝術教育專家魯道夫·賽茨研究發現：在使用繪畫語言上，兒童勝過成人，且更接近事物的本質。繪畫是孩子的“印記”，是重要的鮮活檔案。特別是孩子用任意工具畫在廢舊紙上、日歷上、被扔掉的包裝紙上，以及碎片紙上的內容，都承載著孩子成長的重要信息。他的研究提醒我們，從這些無控制的、自由表達的繪畫作品及過程中才能了解孩子心理的及時狀態、心情、夢想以及其與家人、同伴、老師的相處關系。于是，我們在每班創設“美工角”“私密角”，提供隨手可用的適宜的材料和工具，讓幼兒自主選擇、自由表達，并關注他們的創作過程，敏感對待“原本被忽視、丟棄的作品”，獲取不合群行為幼兒沉默、冷靜、內向以及讓人費解的行為背后隱藏的繪畫動機和意圖，從而有針對性地給予有效引導。

2.“有”意識的主題繪畫，引領幼兒的交往行為

繪畫不僅能反應幼兒內部心理現實，而且還能夠表現繪畫者的主體經驗。我們通過“主題繪畫”激起幼兒有意和無意的聯想，將他們自己的游戲、生活經歷或渴望表達出來。

例如：在主題“我喜歡的游戲”繪畫中，6歲的小宇快速地在一張8K紙的中央畫了一個側面的小朋友，在小朋友前面有一只皮球。接著小宇又在紙的右側畫了一個方框，在方框里畫了些不規則的格子圖案，他觀察畫面好久，沒有繼續添畫。小宇用藍色給畫中人物穿上了“衣服”，用深淺不同的綠色均勻涂滿了整個背景。如果用心理學家瑪考文的“繪畫投射測驗”理論來分析，我們可以從畫中得知小宇在他最喜歡的足球游戲中的孤獨感，且該作品畫面主體與背景的完整表現風格，都展現出小宇安靜、追求完美主義的性格。這樣乖巧安靜的孩子，如果不特意關注，就很容易被忽略。

于是，命題畫就成了我們與小宇溝通交流的有效工具，“聽”他的故事，“解”他的心結。從畫中喜歡足球的孩子可以看出，原來小宇也渴望與同伴一起游戲，但是完美主義的想法讓他擔心有危險、害怕能力不夠會被拒絕，因而阻礙了他與同伴的交往和合作，小宇害怕別人把他撞倒，害怕自己踢不進球門，小朋友不喜歡和他一組，就一人游戲。于是，我們有意識地讓小伙伴邀請小宇一起玩足球，嘗試跌倒、失敗、成功的收獲與樂趣，他作品中的人物也開始由一人、兩人到多人。在活動中，小宇不再膽怯，開始有了固定的游戲伙伴。我們通過這些特殊的主題繪畫找到了與不合群行為幼兒的溝通方式，促進了其交往能力的發展。

3.“能”合作的藝術社團，幫助幼兒走出自我中心

我園在省十三五課題“幼兒園藝術小社團創意美術課程實踐研究”的引領下，依托我園“尚美工作室”，將美術活動融于幼兒生活、學習、游戲課程中。預設了“彩墨”“泥塑”和“編織”三大類課程，每個年齡段又分設2～3個小社團，小社團數量共14個。藝術小社團在教師的帶領下實現了幼兒自主選擇、自主探索、自主表現、自由交往與合作。小社團創意美術活動每周2次，每次活動時間1小時左右。幼兒自主選擇加入有一定組織形式的小社團，并可以在小社團活動中提出合理的理由更換社團，社團種類根據幼兒的興趣和發展情況隨時增減。我們鼓勵不合群行為幼兒積極參與社團活動，由于社團中的幼兒來自不同班級、不同年齡段，有著相同的愛好、不同的個性，他們在這個集體中進行繪畫、手工等創意美術活動，從而在交往中學會合作、學會解決問題、學會互相關心互相幫助，逐漸走出了自我封閉的小天地，擺脫了自我中心意識。

三、走進幼兒的“家庭畫”，家園合力尋策略

“家庭畫”不是幼兒在家里繪畫，而是以家庭為主題的系列繪畫。很多心理學家、教育專家、心理醫生利用兒童“家庭畫”做研究，以解決兒童的心理問題。幼兒的不合群行為除了遺傳因素問題外，其余很大程度都與家庭的教養方式、家庭的人際關系等有關。我們收集大量的不合群行為幼兒的“家庭畫”，如《我家的成員》《我的爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）》《我最喜歡的家人》《我家的房子》《我家的新成員（弟弟、妹妹包括寵物）》《我的小房間》《我的地毯》《我生氣的時候》《我家里人在做什么》等，來了解分析他們的情感、想法與需求，并作為與其家長交流溝通的工具，助力家長找到不合群幼兒行為的原因，從而改變家長的教養方式，以及與孩子交流溝通的策略。同時，我們還通過“志愿導學活動”“美育家長學校”，讓家長參與幼兒園的美術活動，讓其明白幼兒無意識的表達更能真實反映他們的心理狀態。幼兒在全身心投入繪畫、手工等美術創作活動時，會體驗到趣味、快樂和成就感，有時還能有效消除生活中不愉快的情緒。引導家長學習解讀孩子的美術作品，能使其敏感地覺察到幼兒的愉悅、焦慮、緊張、壓抑、渴望、宣泄等情緒，并采取有效的解決辦法促進幼兒健康快樂地成長。

四、走進幼兒的“創享空間”，感知轉變欣賞成長

我們的“創享空間”不追求特別的藝術表現形式和視覺沖擊力，而是幼兒心靈釋放的藝術天地。經過一段時間的努力，當你走近“創意分享空間”時，你很難再找到原先不愛說話、孤僻不合群幼兒的身影，你看到的是他們專注操作各種繪畫、手工材料，或獨立或合作繪制藝術作品的場景。他們的安靜使作品更為精致典雅，他們的專注讓創意更為生動有趣，他們性格的弱點也自然而然變成了優秀的學習品質。（如表1所示）同時，你還會聽到他們的經驗分享、欣賞到他們天馬行空的杰作。不合群行為幼兒開始能勇敢地面對自己，走出封閉的心靈空間，融入幼兒園的集體生活圈。一組幼兒的行為變化對照表，能看到美術活動對不合群行為幼兒的社會交往能力改善。（如表2所示）

通過我們的實踐研究，孩子不僅獲得了健康和諧的發展，教師對不合群行為幼兒也投注了足夠的關注和責任心，并能主動運用已有的成功經驗不斷拓展新的方法和策略，去促進不合群行為幼兒的社會交往能力和社會適應能力的發展。

（本刊“美術教育聯盟園”薦稿）