越讀悅讀

【摘要】閱讀在英語學習中扮演著重要角色，“閱讀素養”是對“閱讀能力”概念的發展，其內涵要大于“閱讀能力”。 圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。為指導學生通過積極的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀、學會閱讀，培養良好的英語閱讀素養，筆者近年來將圖片環游法應用到中學英語閱讀教學中，結合英語分級閱讀教材中的教學內容，大膽嘗試利用圖片環游法來提升學生英語閱讀素養，并對其進行實踐與探究。

【關鍵詞】閱讀素養;閱讀體驗;圖片環游

【作者簡介】唐莉敏，常州市武進區坂上初級中學。

一、培養閱讀素養在初中英語閱讀教學中的重要性

閱讀在英語學習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎。英語閱讀素養的發展是一個循序漸進、持續發展的過程。以素養為本的閱讀教師，把閱讀當作生活來教，通過閱讀引導學生認識自我、認識他人、認識世界，學會做人、學會做事;能夠指導學生運用語言促進思維發展，辨識真善美，學會溝通、交流和表達;并通過積極的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀、學會閱讀，受益終生。

二、圖片環游模式在英語閱讀素養培養中的實踐與探究

圖片環游教學模式以故事圖片為引導，啟發、激發、調動學生的已知，預測未知，理解故事大意和主要情節，并在情境中學習語言和表達方式。在此基礎上，經過多種活動發展學生拼讀能力，內化語言，鼓勵學生朗讀故事、嘗試講故事，進而到學生模仿和創編自己的配圖故事。筆者引導學生解讀圖片與教授文本的過程中，設計行之有效的教學活動和開放性任務，深入圖文探討故事內涵，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，積極啟發思維，有效地拓展了學生思維的廣度，挖掘思維深度。

圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”（霍文保，2016），以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識，把握故事情節，理解人物心理，聯系個人生活，使通過圖片環游讀懂故事的過程稱為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入、思維綻放的教學形態” （霍文保，2016）。

在閱讀課堂上利用圖片環游法的六個環節其大致步驟為：熱身引入、文本概念、圖片環游、總結評論、默讀&朗讀、交流表達。1.熱身引入，通過歌曲、圖片、視頻等引出主題，激活學生已有知識和閱讀興趣。2.文本概念，引導學生識別標題、作者、插圖作者等，培養文本概念意識。3.圖片環游，引導學生從經驗出發，根據圖片信息，觀察、分析和預測，提出問題，在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預測想象能力。4.總結評論，通過流程圖等支架，協助學生總結大意，加深理解，討論學生最喜歡的角色、圖片、情節等，形成自己的理解和判斷。5.默讀&朗讀，為學生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，加強學生的閱讀精準度、流利度和閱讀韻律，提升閱讀興趣。6.交流表達，創設新語境，開展讀后寫、讀后演、讀后畫等活動，鼓勵學生創造性地表達對故事的感受、對故事人物的評價，給故事續寫結尾，或者創編新的圖文故事，促進語言能力的協同發展（遷移與創新）。

每一個閱讀小組的組員都有明確的分工與職責。評論員（Commentator），負責對圖片故事和人物進行分析、評價或評論。情節分析員（Structure analyst），基于圖片內容，預測故事的情節發展。詞匯專家（Word master），負責摘錄并解釋文本或圖片中的重點詞匯，發現并整理最后文本中出現的比喻、擬人、諺語等修辭手法，供組員討論和學習。總結員（ Summarizer ），對圖片故事進行小結，幫助組員理解文本。討論同學們最喜歡的角色、圖片、情節等。閱讀組長（Discussion leader），基于文本內容設計問題，組織組員討論，還負責記錄組員闡述的優美、或能激發深思的句子或段落，供小組內欣賞或討論。課后又是導演，安排開展讀后寫、讀后演、讀后畫等活動的彩排。

例如我在Fantastic Mr Fox《了不起的狐貍爸爸》一課中，就是帶領學生從解讀電影海報開始，層層設疑，慢慢揭開故事的神秘面紗，充分運用圖片的各種信息，利用問題引導學生，在不斷推測中一步步解決問題。然后采用各種方式的讀，讓學生加強了閱讀體驗的豐富性和完整性。接著以劇本創作和舞臺劇表演的形式鞏固新知，在校《綻放青春風采 逐夢奮勇前行》藝術節精彩演繹，達到學以致用的目的。課后延伸活動，我們以How do you think of Father Fox？這個問題將本節課的情感加以升華，使本堂課更加具有人文性和完整性的教學收到了較好的效果。

圖片環游這種教學方式，有利于將閱讀素養的培養有機融入閱讀的過程中，學生在預測、確認、分析、論證、評價活動中，法扎閱讀技能，運用閱讀策略，提升思維品質;在總結、比較、交流的活動中發展文化認知和多遠思維，增強文化意識。讓圖片環游成為一種意義探究活動，通過閱讀收獲語言、認識世界、分析問題、解決問題，發展思維、享受閱讀。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2017.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2016.